EDITORIAL : Des choix difficiles

Présen­ter en trente-trois pages les prin­ci­paux enjeux qui mobilisent l’É­cole et tous ceux qui s’y intéressent dans notre pays est une gageure. Depuis la fin du XIXe siè­cle, depuis la Révo­lu­tion de 1789, notre école, notre République et notre société sont intime­ment liées. Tout ce qui touche à l’une sem­ble con­cern­er l’autre. Ce numéro de…
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Réformer l'école : pourquoi ? comment ?

De tout temps, il y a eu des échecs sco­laires, des jeunes qui ne réus­sis­saient pas à l’é­cole, que l’é­cole ne par­ve­nait pas à faire réus­sir. Et même, l’am­pleur de ces échecs était plus grande autre­fois qu’au­jour­d’hui. La ques­tion de l’échec sco­laire n’est donc pas nou­velle. Ce qui est nou­veau, c’est l’ab­solue néces­sité de le…
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Que faut-il enseigner ? Les attentes des 'usagers'

UNE SYNTHÈSE DE CE QUE LES FRANÇAIS ONT EXPRIMÉ Les qua­tre lignes de force suiv­antes per­me­t­tent de met­tre en per­spec­tive les deman­des des Français quant à leur école. Les Français, par l’im­por­tance qu’ils accor­dent aux dif­férents sujets pro­posés, par leurs pro­pos, et par nom­bre des pri­or­ités qu’ils ont énon­cées, deman­dent que l’é­cole se préoc­cupe beau­coup plus…
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Que faut-il enseigner ? La question du socle commun

Vous appa­raît-il néces­saire de don­ner une place au poli­tique dans la déf­i­ni­tion des programmes ? Deman­der au Par­lement de se pronon­cer sur les pro­grammes sco­laires est le type même de la fausse bonne idée. Il ne faut pas poli­tis­er les pro­grammes ; ceux-ci doivent être le pro­duit d’une libre dis­cus­sion entre savants et pro­fesseurs. Je con­sid­ère donc,…
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Que faut-il enseigner ? Le socle commun dans la loi d'orientation et de programme de 2005

La ques­tion du sens de la sco­lar­ité oblig­a­toire est cen­trale et c’est un prob­lème qui a l’év­i­dence n’est pas totale­ment résolu. Sans refaire l’his­toire du col­lège unique, esquis­sé dans l’ar­ti­cle de Claude Lelièvre, il con­vient de rap­pel­er que depuis au moins 1974, date à laque­lle Valéry Gis­card d’Es­taing, prési­dent de la République, déclare, le 25…
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Réflexions sur les parcours des élèves : Distillation fractionnée et projet de formation

À la fin du XIXe siè­cle, l’é­cole répub­li­caine a été con­stru­ite sur une sépa­ra­tion des publics sco­laires en fonc­tion de leurs orig­ines sociales. De manière grossière, l’é­cole pou­vait être définie comme un sys­tème dual : les enfants du peu­ple allaient à l’é­cole élé­men­taire, ceux de la bour­geoisie allaient au petit lycée, puis au lycée. Une par­tie…
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Réflexions sur les parcours des élèves : Former les jeunes pour les aider à s'orienter

L’ori­en­ta­tion est perçue, depuis quelques années, comme un enjeu majeur. Le “grand débat sur l’é­cole” voulu par Luc Fer­ry et ani­mé par Claude Thélot a con­sti­tué, de ce point de vue, un for­mi­da­ble révéla­teur. Aujour­d’hui, pas un homme poli­tique, pas un respon­s­able, pas un acteur du sys­tème édu­catif ne se risque à nier l’im­por­tance de…
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La conduite du système éducatif. Coûts et résultats du système français :

La massification “Le côté le plus spec­tac­u­laire et immé­di­ate­ment vis­i­ble des évo­lu­tions des dernières années est l’en­trée dans une école de masse. “La sco­lar­i­sa­tion des enfants de trois ans est presque totale et 26,1 % de ceux de deux ans le sont égale­ment.” Le développe­ment de l’é­cole mater­nelle est pro­pre à la France, seule la Bel­gique…
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La conduite du système éducatif : Piloter par les résultats ?

Le pilotage par les résul­tats1 s’in­sère dans une volon­té de mod­erni­sa­tion de l’É­tat : celle d’in­tro­duire de nou­veaux modes de man­age­ment, illus­trée en par­ti­c­uli­er par la mise en place des pro­jets d’étab­lisse­ment et d’a­cadémie et par la con­trac­tu­al­i­sa­tion ; celle d’é­val­uer les poli­tiques publiques. Dans l’É­d­u­ca­tion nationale, la man­i­fes­ta­tion la plus claire de cette volon­té d’é­val­uer a…
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La conduite du système éducatif : La LOLF et le pilotage académique

Depuis 2004, l’ex­péri­men­ta­tion de la LOLF a été con­duite dans les académies de Bor­deaux et de Rennes, avant d’être appliquée dans toute la France en 2006. Au début de cette pre­mière année de général­i­sa­tion, nous avons recueil­li le témoignage d’un grand acteur de l’É­d­u­ca­tion nationale qui, à divers titres, a déjà pris la mesure de l’am­pleur…
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La conduite du système éducatif : Suffit-il d'établir un palmarès des établissements scolaires pour améliorer leurs résultats ?

Conclusion : Peut mieux faire, mais par où commencer ?

Progrès L’idée de pro­grès a motivé ma vie d’ingénieur. Les créa­teurs, les inven­teurs étaient des rôles mod­èles. Mais com­ment passe-t-on du mod­èle de l’in­ven­teur ou de l’artiste créa­teur aux démarch­es d’un groupe humain ou d’une insti­tu­tion ? Com­ment passe-t-on de l’in­di­vidu­el au collectif ?  Les cer­cles de qual­ité (dans la foulée des lois Auroux de 1982) et…
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Témoignages. Un regard de scientifiques : des vœux pour refonder l'école

Les principes d’une reconquête Ecole élé­men­taire, Paris Comme nous l’avons déjà longue­ment expliqué et jus­ti­fié, la Nation doit réaf­firmer que le rôle prin­ci­pal de l’é­cole et sa rai­son d’être sont l’in­struc­tion, la trans­mis­sion des savoirs fon­da­men­taux et le développe­ment des capac­ités intel­lectuelles des enfants et des jeunes. Afin que l’é­cole donne des chances égales à…
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Témoignage : Apprendre de la science, faire de la science

Enseignement vertical, enseignement horizontal “…l’in­flu­ence de la longueur, et non de l’an­gle …”, C. Lavergne, école annexe de Tulle. Ces principes étaient tout sauf nou­veaux : ils con­sis­taient à ajouter au néces­saire enseigne­ment ver­ti­cal - celui où l’on fait “descen­dre” dans le cerveau de l’en­fant des notions et des mots (le nom des planètes, les organes du corps…
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Deux témoignages sur La main à la pâte

Témoignage : La querelle du b.a.-ba

Par­mi les savoirs et savoir-faire à trans­met­tre, la langue française est essen­tielle, car c’est la clé de la com­préhen­sion des autres et de ceux qui nous ont précédés, et aus­si l’une des clés de la pen­sée autonome et structurée.  Les méth­odes alphabé­tiques sont bien con­nues des plus anciens d’en­tre nous qui les ont pra­tiquées étant…
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Témoignages et réflexions sur l'éducation par les instituteurs de l'école publique primaire

Que faut-il enseigner ? La question du socle commun

Tout com­mence dès le début de la Ve République. L’ordonnance du 6 jan­vi­er 1959 de Jean Berthoin, min­istre de l’Éducation nationale d’un gou­verne­ment dirigé par Charles de Gaulle, pro­longe la sco­lar­ité oblig­a­toire de deux ans et la porte à seize ans révo­lus pour les enfants qui auront six ans à par­tir du pre­mier jan­vi­er 1959.…
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Que faut-il enseigner ? La question du socle commun

Certes l’é­cole a obtenu en seule­ment une généra­tion de remar­quables résul­tats : le nom­bre de bache­liers est passé de 11 % en 1960 à 63 % en 1995. Mais depuis cette date, les résul­tats stag­nent. Plus grave peut-être encore : l’é­cole s’est révélée impuis­sante à résor­ber des sit­u­a­tions d’échec sco­laire. Aujour­d’hui, 15 % des élèves sont lais­sés sur le bord…
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Il y a cinquante ans, La Jaune et la Rouge : La Harvard business school

L’ob­jec­tif de l’Ecole est de fournir à des hommes l’oc­ca­sion de se dévelop­per en vue d’être prêts à assumer des respon­s­abil­ités dans les affaires privées et dans les affaires gouvernementales. C’est par ces mots que com­mence la notice d’in­for­ma­tion de la Har­vard busi­ness school.  Lire l’ar­ti­cle de mars 1956 en pdf
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Les lycéens des quartiers sensibles à Sciences Po.

Après cinq années d’ex­péri­ence, le bilan des Con­ven­tions édu­ca­tion pri­or­i­taire passées avec Sci­ences Po est éminem­ment posi­tif. Pour tout ce qu’il a déjà prou­vé, bien sûr, mais aus­si parce qu’en sep­tem­bre 2004 le Prési­dent de la Con­férence des grandes écoles s’est emparé de cette ini­tia­tive pour dire com­bi­en elle était féconde. Le pro­jet est enfin…
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Routes de la Soie

“ La Chine s’est éveil­lée ”, son économie et son indus­trie sont indé­ni­able­ment fortes et pour­tant mécon­nues des étu­di­ants français. http://www.silkroads.org On trou­vera sur le site de l’Association des infor­ma­tions dont voici des exemples : Récem­ment, lors de sa con­férence à l’École poly­tech­nique, le Pre­mier min­istre chi­nois a rap­pelé l’importance des échanges étu­di­ants franco-chinois. L’Association Routes…
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9e Trophée Voiles X-HEC 20 et 21 mai 2006 à Bénodet

Ouvert à l’ensem­ble des diplômés de l’É­cole poly­tech­nique et d’HEC, le Trophée est l’oc­ca­sion de retrou­ver ou de ren­con­tr­er une com­mu­nauté de pas­sion­nés de voile, et bien sûr de faire la con­nais­sance des étu­di­ants en cours de scolarité. Après la vic­toire du bateau École poly­tech­nique l’an dernier, nous vous atten­dons nom­breux sur les pon­tons de…
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André-Louis Cholesky (X 1895)

Au cours des dernières années la Bib­lio­thèque de l’École poly­tech­nique a reçu deux nou­veaux fonds d’archives ouverts à la con­sul­ta­tion des chercheurs : le fonds Lau­rent Schwartz et le fonds André-Louis Cholesky. Il serait super­flu de rap­pel­er aux lecteurs de La Jaune et la Rouge l’importance des travaux de Lau­rent Schwartz dans le domaine des math­é­ma­tiques,…
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L’Europe en crise : Que faire ?

Dans ce sep­tième ouvrage sur l’Europe depuis 1960, l’auteur, Mau­rice Allais, présente une analyse appro­fondie des caus­es de la crise actuelle et des réformes qu’il con­vient de met­tre en œuvre. Pour l’essentiel la crise actuelle de l’Europe et la crise pro­fonde de la Société française résul­tent de la poli­tique libre-échangiste pour­suiv­ie depuis 1974 par l’Organisation de…
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De la précarité à la mobilité : vers une sécurité sociale professionnelle

Ce rap­port a été com­mandé aux pro­fesseurs Cahuc et Kra­marz (ci-après “ C.&K. ”) en sep­tem­bre 2004 par Nico­las Sarkozy et Jean-Louis Bor­loo. Nos deux min­istres affir­ment en préam­bule de leur let­tre de mis­sion que “ la crois­sance économique, la réduc­tion du chô­mage et la maîtrise de nos finances publiques sont au coeur des préoc­cu­pa­tions…
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Tempêtes et tendresse

Sor­ti de l’École comme offici­er de l’armée de l’air, l’auteur a pris part à la guerre comme com­man­dant d’une escadrille de bom­barde­ment, d’un cen­tre d’instruction au Maroc, d’une escadre de bom­bardiers Maraud­ers au sein de l’US Air Force. Au lende­main de la guerre, il joua un rôle impor­tant dans le renou­veau de l’industrie aéro­nau­tique française. Il…
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Les mots d’amour, L’amour des mots

La pré­face que Jean Col­in a écrite pour ce recueil nous invite à accom­pa­g­n­er l’auteur dans sa chan­son de tous les jours qui est faite de sim­plic­ité et d’authenticité, aus­si bien dans les émo­tions ressen­ties que dans les mots choi­sis pour partager ces émo­tions avec le lecteur. L’auteur de ce recueil est de ceux qui…
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L’énergie en 2050

Cet ouvrage s’emploie à traiter des ques­tions tech­nologiques de pre­mier plan aux­quelles la sci­ence n’a pu encore apporter des répons­es comme le réchauf­fe­ment cli­ma­tique. Sont abor­dés ainsi : • les dif­férentes éner­gies et modes de pro­duc­tion indus­trielle : orig­ine physique de chaque énergie, qu’elle soit renou­ve­lable ou non ; quels sont les prob­lèmes liés à chaque type de pro­duc­tion…
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L’économie de la Russie

Cet ouvrage a une dou­ble ambi­tion. D’abord éclair­er ceux qui s’interrogent sur l’économie russe. La Russie est-elle dev­enue une économie cap­i­tal­iste ? Est-elle désor­mais un marché promet­teur ou est-elle vouée à de nou­velles crises ? La sec­onde ambi­tion est de tir­er des leçons plus générales du cas russe, en tant que lab­o­ra­toire des expéri­ences économiques les plus…
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WEB Bridge

Cet ouvrage sur le bridge se pro­pose de renou­vel­er le genre. La méth­ode présen­tée s’appuie sur une archi­tec­ture fondée sur la pri­or­ité don­née aux majeures, sur la symétri­sa­tion des rôles de l’ouvreur et du répon­dant et sur l’identité entre l’évaluation des mains et le niveau des enchères. Elle a été appelée WEB (World­wide Easy Bridge).…
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DVD : L’abc... du karaoké des petits

Pic­to­mu­sic, fondé par Patrick Cichostep­s­ki (72), leader français des DVD pour karaoké, vient de sor­tir L’abc… du karaoké des petits. Cette pro­duc­tion, rassem­blant en 5 DVD cinquante des plus belles comptines français­es illus­trées par des dessins ani­més orig­in­aux, est une méth­ode ludique pour en appren­dre les paroles aux enfants. Disponibles dans les grands mag­a­sins, les…
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La Princesse d’Élide et L’Affaire Dussaert

Je pré­sume que peu de lecteurs de La Jaune et la Rouge con­nais­sent La Princesse d’Élide, de Molière : pour la plu­part anciens bons élèves de l’enseignement sec­ondaire mon­tés en graine, ils étudièrent cet auteur sous la houlette d’un agrégé de let­tres et dans un clas­sique Hachette bour­ré de notes d’une sopori­fique niais­erie. Cette calamité me…
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Vins de Corse

Située à la même lat­i­tude que Rome et Barcelone, la Corse jouit d’un cli­mat de type méditer­ranéen, mais tem­péré par les influ­ences con­juguées de la mer et de la mon­tagne. L’été est chaud et sec, l’hiver est doux. Cette clé­mence est d’autant plus favor­able à la qual­ité des raisins que les gelées sont rares, les…
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Ancien et nouveau

Instruments d’époque
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LA BANQUE : Délocalisation dans les institutions financières : mythe ou réalité ?

Le recours à la délo­cal­i­sa­tion pour faire face à un con­texte con­cur­ren­tiel accru et un développe­ment crois­sant des activ­ités à l’in­ter­na­tion­al est de plus en plus envis­agé par les insti­tu­tions finan­cières. Si la délo­cal­i­sa­tion appa­raît comme une réponse séduisante, à l’im­age de son ampleur auprès d’ac­teurs du monde anglo-sax­on, elle est source de nom­breuses inquié­tudes…
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BANQUE : Banque de marché et analyse stratégique,

“Si la solution miracle existait cela se saurait”
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LA BANQUE : Processus d'investissement : du benchmark à la gestion de conviction

“Depuis quelques mois, nous pas­sons d’une ges­tion bench­markée, qui cherche à obtenir une évo­lu­tion des valeurs équiv­a­lente à celle d’indices de référence (CAC 40, Eurofirst 80, SP 500…) à une ges­tion de con­vic­tion, ori­en­tée vers une per­for­mance absolue, libérée de la dic­tature des bench­marks”, explique Dominique Macé, directeur de la ges­tion insti­tu­tion­nelle de la banque…
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