Attirer, former et gérer les talents

À l’école, au col­lège ou au lycée, l’objectif est que les tal­ents nationaux s’épanouissent grâce à une cul­ture des sci­ences dévelop­pée dès le com­mence­ment de l’éducation.

À l’école pri­maire, Michel Godet souligne le rôle clé du savoir-être et de l’apprentissage des fon­da­men­taux, même si « aujourd’hui, 40 % des élèves quit­tent l’école avec des bases trop frag­iles et par­mi ces derniers 15 à 20 % sont qua­si­ment illet­trés et le resteront ».

Cepen­dant, l’action « La main à la pâte », lancée en 1996 à l’initiative de Georges Charpak, prix Nobel de physique, avec le sou­tien de l’Académie des sci­ences, con­tribue à amélior­er la qual­ité de l’enseignement de la sci­ence et de la tech­nolo­gie à l’école pri­maire et au col­lège, école du socle com­mun où se joue l’égalité des chances.

Des expérimentations limitées

Au col­lège, l’enseignement inté­gré de sci­ence et tech­nolo­gie (EIST) en six­ième et en cinquième per­met de met­tre en œuvre la démarche d’investigation car­ac­téris­tique des pra­tiques sci­en­tifiques et tech­nologiques et favorise le décloi­son­nement entre disciplines.

L’EIST vise plusieurs objec­tifs : stim­uler la curiosité et dévelop­per le goût des sci­ences des élèves ; faciliter la tran­si­tion entre l’école élé­men­taire et le col­lège ; don­ner une cohérence entre les dis­ci­plines sci­en­tifiques et tech­nologiques ; pra­ti­quer la démarche d’investigation telle qu’elle est inscrite dans les nou­veaux pro­grammes de sciences.

Les expéri­men­ta­tions à l’école ne con­cer­nent toute­fois qu’un nom­bre trop restreint d’établissements (quelques cen­taines sur huit mille).

De bac moins trois à bac plus trois

L’attirance vers les sci­ences de l’ingénieur et la for­ma­tion des futurs cadres tech­ni­ciens et ingénieurs se joue dans le créneau qui va de bac – 3 à bac + 3, et la réforme du lycée de 2010, qui prévoit explicite­ment un enseigne­ment de tech­nolo­gie au pro­gramme des class­es d’enseignement général, se présente comme une suite à l’EIST.

Cepen­dant, cette réforme est à appro­fondir et à pour­suiv­re pour créer une dynamique pérenne à haute vis­i­bil­ité autour d’une cul­ture tech­nologique au lycée, assur­er une dif­fu­sion de la cul­ture tech­nologique à la hau­teur des enjeux, met­tre en place un proces­sus adap­té d’accompagnement et de recrute­ment des enseignants.

À cet égard, depuis 2014, l’initiative de l’académie de Rouen d’organiser son ter­ri­toire en neuf réseaux pro­fes­sion­nels est un pro­to­type de nature à redonner de l’ambition dans ces par­cours de formation.

Un bac inadapté

À la ren­trée 2013, les étu­di­ants inscrits dans l’enseignement supérieur étaient au nom­bre de 2 429 900. Par­mi ceux-ci, ceux qui suiv­aient des études de tech­ni­ciens ou d’ingénieurs étaient 76 500 (esti­ma­tion) en sec­tions de tech­ni­ciens supérieurs de pro­duc­tion, 93 500 en class­es pré­para­toires aux grandes écoles et pré­pas inté­grées des écoles d’ingénieurs, 115 800 de pré­pa­ra­tion en DUT et 137 300 en for­ma­tions d’ingénieurs, y com­pris en partenariat.

Or, le prob­lème ren­con­tré en 2013, trois ans après la mise en œuvre de la réforme 2010 du lycée, est celui qui est exposé dans le mes­sage d’alerte émis par l’UPS (Union des pro­fesseurs de class­es pré­para­toires sci­en­tifiques aux grandes écoles), l’UdPPC (Union des pro­fesseurs de physique et de chimie) et la SFP (Société française de physique) : depuis 2013, le bac S est inadap­té aux études supérieures de physique et de chimie.

Le succès des BTS

Les sec­tions de tech­ni­ciens supérieurs (STS) relèvent de l’enseignement supérieur court professionnalisant.

Ces sec­tions, aux effec­tifs en hausse depuis 2006, recru­tent après le bac­calau­réat et pro­posent deux années de for­ma­tion en vue d’obtenir le brevet de tech­ni­cien supérieur (BTS). Les spé­cial­ités tech­ni­co-pro­fes­sion­nelles de pro­duc­tion les plus suiv­ies sont celles des tech­nolo­gies indus­trielles fon­da­men­tales et de com­man­des des trans­for­ma­tions indus­trielles, et celles de mécanique-électricité-électronique.

Le BTS se pré­pare, au choix, par la voie sco­laire clas­sique, par alter­nance de péri­odes de for­ma­tion en cen­tre de for­ma­tion et d’activité salariée dans l’entreprise, par la voie de la for­ma­tion con­tin­ue avec pos­si­bil­ité de béné­fici­er de la VAE – val­i­da­tion des acquis de l’expérience – pour tout ou par­tie des épreuves de l’examen asso­cié au diplôme, ou par la voie de la for­ma­tion à dis­tance par l’intermédiaire d’un organ­isme de for­ma­tion par correspondance.

Le con­tenu de la for­ma­tion de chaque spé­cial­ité est élaboré par une com­mis­sion con­sul­ta­tive par­i­taire qui réu­nit employeurs, salariés et pou­voirs publics.

Cent treize IUT

Pour ce qui con­cerne la for­ma­tion des cadres tech­ni­ciens, depuis plus de quar­ante ans, les 113 insti­tuts uni­ver­si­taires de tech­nolo­gie répar­tis sur tout le ter­ri­toire assurent une for­ma­tion pré­parant leurs étu­di­ants à la fois à une inser­tion pro­fes­sion­nelle immé­di­ate, à bac + 2 ou à bac + 3, et à la pour­suite d’études longues, en France ou à l’étranger.

Les diplômes, con­stru­its à la fois par des uni­ver­si­taires et des pro­fes­sion­nels, dotent les étu­di­ants de con­nais­sances pluridis­ci­plinaires solides et de com­pé­tences pro­fes­sion­nelles pré­cis­es pour réus­sir dans l’enseignement supérieur et répon­dre aux besoins des entreprises.

Accréditer les formations d’ingénieurs

La Com­mis­sion des titres d’ingénieur (CTI) est respon­s­able, depuis la loi de 1934, de l’évaluation et de l’accréditation des for­ma­tions d’ingénieurs. L’habilitation à délivr­er un titre d’ingénieur diplômé est ensuite don­née par le ou les min­istères concernés.

La CTI com­prend 32 mem­bres sché­ma­tique­ment répar­tis en qua­tre col­lèges : huit choi­sis dans le per­son­nel des insti­tu­tions publiques ou privées délivrant le titre d’ingénieur diplômé, huit choi­sis en rai­son de leur com­pé­tence sci­en­tifique et tech­nique, huit choi­sis par les organ­i­sa­tions d’employeurs les plus représen­ta­tives, et enfin huit choi­sis par les asso­ci­a­tions et les organ­i­sa­tions pro­fes­sion­nelles d’ingénieurs les plus représentatives.

Son principe de fonc­tion­nement est donc par­i­taire entre enseigne­ment supérieur et entreprise.

Un triple défi

Trois défis impor­tants sont à gag­n­er : la recon­nais­sance du French engi­neer dans le cadre européen, la créa­tion des COMUE (Com­mu­nautés d’universités et d’établissements) ; la créa­tion de valeur au sein des pôles de compétitivité.

Les for­ma­tions supérieures aux grades mas­ter et doc­teur étant désor­mais l’objet d’un marché mon­di­al, le développe­ment des échanges académiques d’élèves et de pro­fesseurs exige un cadre de référence qui per­me­tte de gér­er les équiv­a­lences entre les sys­tèmes nationaux.

Certifier les diplômes au niveau européen

Désor­mais, le débat est cen­tré sur la mise en place d’un Cadre européen des cer­ti­fi­ca­tions (Euro­pean Qual­i­fi­ca­tions Frame­work, EQF). Pour la France, cela implique d’y trans­pos­er le Réper­toire nation­al des cer­ti­fi­ca­tions pro­fes­sion­nelles (RNCP), et notam­ment pour les écoles d’ingénieurs dans le niveau EQF le plus élevé.

Il s’agit du niveau 7 : savoirs haute­ment spé­cial­isés, dont cer­tains sont à l’avant-garde du savoir dans un domaine de tra­vail ou d’études, comme base d’une pen­sée orig­i­nale ou de la recherche. Con­science cri­tique des savoirs dans un domaine et à l’interface de plusieurs domaines.

Et du niveau 8 : savoirs à la fron­tière la plus avancée d’un domaine de tra­vail ou d’études et à l’interface de plusieurs domaines.

Sachant que le diplôme d’ingénieur est posi­tion­né au niveau mas­ter et que le grade de PhD est inter­na­tionale­ment le plus élevé, la recon­nais­sance du French engi­neer au sein de l’EQF est encore à gagner.

S’adapter au contexte mondial

Depuis le début de la révo­lu­tion indus­trielle, la valeur ajoutée des ingénieurs a tou­jours été d’innover, on pour­rait donc avancer que le sujet n’est pas nou­veau. En fait, l’innovation dans un con­texte mon­di­al­isé devient un défi pour deux raisons.

La pre­mière est que la con­cur­rence exige que les cycles soient de plus en plus rapi­des, et il n’est plus ques­tion d’enchaîner séquen­tielle­ment des phas­es (recherche fon­da­men­tale, recherche appliquée, recherche tech­nologique, trans­fert de tech­nolo­gie, industrialisation).

“ Obtenir la reconnaissance du French engineer ”

Tout le génie est au con­traire de savoir pilot­er ces phas­es le plus pos­si­ble en par­al­lèle. Aus­si les chercheurs doivent-ils « con­naître » l’industrie.

La sec­onde est que la R&D des entre­pris­es fonc­tionne de plus en plus en parte­nar­i­at avec des lab­o­ra­toires académiques et que le dia­logue dans le sens entre­prise-recherche doit lui aus­si fonc­tion­ner en cycle court.

Les ingénieurs doivent être aptes à choisir de bons parte­naires de recherche en même temps qu’à for­muler sci­en­tifique­ment les ver­rous à lever.

Dans le vivi­er mon­di­al de PhD, doc­teurs et French engi­neers, il importe de met­tre en valeur le savoir-faire français du pilotage par­i­taire entre enseigne­ment supérieur et entre­prise des for­ma­tions des cadres pour l’industrie.

C’est dans cet esprit que la Con­férence des directeurs des écoles français­es d’ingénieurs (CDEFI) a créé en 2013, en accord avec le MENESR, un par­cours doc­tor­al « Com­pé­tences pour l’entreprise ».

Course à la taille

Si la mon­di­al­i­sa­tion impose aux cam­pus ou désor­mais aux Com­mu­nautés d’universités et d’établissements d’enseignement supérieur et de recherche (COMUE) de se met­tre à la « maille », il con­vient de rai­son garder et de ne pas con­sid­ér­er que la taille min­i­male doit être pour tous de n dizaines de mil­liers étu­di­ants et d’élèves.

L’Université Paris-Saclay en est un cas d’application : elle asso­cie 19 étab­lisse­ments de nature diverse et com­plé­men­taire, avec 60 000 étu­di­ants et élèves, et 10 500 chercheurs et enseignants-chercheurs.

Son pro­jet a naturelle­ment don­né la pri­or­ité aux déci­sions qui jouent en faveur de son attrac­tiv­ité : créer un col­lège doc­tor­al unique du plus haut niveau, ratio­nalis­er et ren­dre plus lis­i­ble une offre foi­son­nante de mas­ters, amélior­er la vie des étu­di­ants et élèves, être moteur dans l’écosystème d’innovation du territoire.

Il n’y a aucun doute qu’« Ingénierie, sci­ences et tech­nolo­gies de l’information, sys­tèmes » en sont un des fleurons.

Attractivité et qualité de vie

Deux apho­rismes emprun­tés à Michel Godet : « la qual­ité de vie, fac­teur d’attractivité » et « les pôles de com­péti­tiv­ité seront des pôles de qual­ité de vie ou ne seront pas » expri­ment enfin que la présence et donc la for­ma­tion de cadres néces­saires au développe­ment des entre­pris­es grandes, moyennes et jeunes occu­pent une place clé sur la feuille de route de cha­cun de ces écosys­tèmes prop­ices à l’innovation et à l’entrepreneuriat.

Dans la renais­sance indus­trielle en France, la disponi­bil­ité de cadres en nom­bre et en com­pé­tences appro­priées est indis­pens­able. La for­ma­tion des tech­ni­ciens et ingénieurs y est d’autant plus cri­tique qu’elle exige cohérence et con­stance sur le temps long.

L’Université de Paris-Saclay asso­cie 19 étab­lisse­ments. © ÉCOLE POLYTECHNIQUE

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