Formation professionnelle : les errements de l’exception française

Con­traire­ment à l’idée reçue, les français sont en moyenne moins qual­i­fiés que leurs homo­logues européens. En par­ti­c­uli­er la for­ma­tion pro­fes­sion­nelle, élé­ment clé de la réduc­tion du chô­mage des jeunes, subit depuis vingt ans des évo­lu­tions con­duites sans con­nais­sance suff­isante des réal­ités de l’entreprise. Pour un hypothé­tique espoir de pour­suite d’études générales, com­bi­en de voca­tions con­trar­iées, com­bi­en d’en­seignants n’ayant jamais fréquen­té l’industrie.

« Les savants ne suff­isent pas. On doit for­mer, pour les métiers indus­triels, des hommes joignant l’habileté de la main à l’intelligence de la science » 
(François, duc de La Rochefoucauld-Liancourt). 
© FONDATION ARTS ET MÉTIERS

Les col­légiens sont tous ori­en­tés à leur sor­tie du col­lège. Un an plus tard, cette ori­en­ta­tion s’affine encore pour 10 % d’entre eux. Après ces ori­en­ta­tions, 52 % à 56 % des jeunes sont en enseigne­ment tech­nologique (ET) ou pro­fes­sion­nel (EP).

Les moins de 25 ans ayant suivi (ou aban­don­né en chemin) ces voies con­stituent para­doxale­ment la plus grosse part des jeunes chômeurs.

Ces jeunes sont ensuite les plus dif­fi­ciles à récupér­er sociale­ment. Leur décrochage est l’un des lourds prob­lèmes de notre société.

Des conseillers peu représentatifs

Chaque min­istre de l’Éducation nationale s’entoure, dans son cab­i­net, d’une dizaine de con­seillers de pre­mier rang. Avec eux, jour après jour, il établit sa poli­tique et décide de ses réformes. Or, sur la com­po­si­tion des cab­i­nets des 12 derniers min­istres, soit env­i­ron 120 con­seillers, un seul avait vrai­ment eu en charge aupar­a­vant des respon­s­abil­ités directes d’acteur dans l’enseignement tech­nologique, et aucun dans l’enseignement professionnel.

Rap­procher ces 120 pro­fils de con­seillers des 52 % à 56 % d’élèves évo­qués précédem­ment des­sine une sin­gulière excep­tion française.

Un vivier méconnu

Une sta­tis­tique vieille de six ans étudie les pro­fils des dirigeants d’entreprises de moins de 300 employés des secteurs de la pro­duc­tion (mécanique, con­struc­tion, agroal­i­men­taire, élec­tric­ité, trans­port, luxe, mode, etc.).

La for­ma­tion ini­tiale de plus de 60 % d’entre eux s’est exclu­sive­ment déroulée dans l’ET ou l’EP courts. Elle a ensuite été com­plétée par des cycles brefs mais per­for­mants reçus en for­ma­tion con­tin­ue, au sein des branch­es professionnelles.

Il en a résulté des mil­liers de car­rières généra­tri­ces d’emplois. Au-delà de l’exemplarité de ces réus­sites per­son­nelles, ce sont autant de con­tri­bu­tions à l’équilibre économique et social de nos territoires.

Mais cette exem­plar­ité sem­ble taboue. Pas un mot pour l’évoquer quand il s’agit d’aider les élèves des lycées pro­fes­sion­nels (LP) à con­stru­ire leur pro­jet per­son­nel. Aucun ori­en­teur sco­laire ne cite ces mil­liers de réussites.

Car la règle est, bien avant la ren­con­tre avec le méti­er pré­paré, de « ven­dre » aux élèves de LP l’oubli du méti­er appris via l’imparable pour­suite d’études générales comme unique solu­tion pour « s’en sor­tir » et réussir.

Un problème d’orientation et de maillage

Pour être de qual­ité, un LP ne peut touch­er à tout et doit se lim­iter aux spé­cial­ités d’un ou deux secteurs indus­triels. Par con­séquent, un élève de 15–16 ans est amené, pour étudi­er en LP le méti­er de son choix, à s’éloigner de son domi­cile, voire de sa région et de son rectorat.

Ce n’est pas sans incon­vénients pour les familles, le plus sou­vent mod­estes. Ce n’est pas non plus sans avan­tages en matière de bras­sage social, de sor­tie d’une cité au cli­mat ten­du, etc.

Bien sûr, cette liber­té de choix d’orientation repose en pri­or­ité sur les inter­nats ouverts à ces lycéens car ils n’ont pas le statut d’étudiant accé­dant au CROUS, ni la matu­rité et les moyens financiers que réclame la cham­bre en ville.

Grâce à ces inter­nats, cette sou­p­lesse a été effi­cace durant des décen­nies en per­me­t­tant à peu de frais de se pré­par­er au méti­er de son choix dans les étab­lisse­ments où la for­ma­tion y con­duisant était pro­posée, fussent-ils très éloignés du domicile.

Ce choix a con­sti­tué la pre­mière con­di­tion d’amorce de la réus­site pro­fes­sion­nelle de chefs d’entreprises dont beau­coup ont été internes de ces LP. Le rat­tache­ment admin­is­tratif récent de nom­bre de LP aux lycées généraux a assez sou­vent con­duit à une évo­lu­tion désas­treuse de l’occupation des internats.

Trop sou­vent, il n’a pas fal­lu longtemps pour que le con­seil d’administration du lycée unique affecte tout ou par­tie des inter­nats du lycée pro­fes­sion­nel aux élèves des class­es plus « pres­tigieuses », con­damnant ain­si les sec­tions de CAP et BEP au seul recrute­ment local, au mépris de la spé­cial­ité désirée par l’élève.

C’était cass­er le prin­ci­pal et le plus effi­cace des out­ils. De plus, à chaque fusion, on déchire une part du mail­lage nation­al de la for­ma­tion aux métiers con­cernés, mail­lage pour­tant utile à la com­péti­tiv­ité des entreprises.

Une méconnaissance des réalités de l’industrie

« La révo­lu­tion indus­trielle à l’usine : les mon­teurs-amé­nageurs, com­pagnons et tech­ni­ciens doivent être très bien for­més et très per­for­mants. Ils utilisent en con­tinu la déf­i­ni­tion numérique inter­ac­tive com­plète de l’avion »
(Bruno Rev­el­lin-Fal­coz, ancien vice-prési­dent de Das­sault Avi­a­tion).
© DASSAULT AVIATION — S. RANDE

Il exis­tait, il y a longtemps, une effi­cace Inspec­tion générale des tech­niques indus­trielles (IGEN-STI), dont les représen­tants étaient issus de tous les secteurs indus­triels : biotech­nolo­gies, bâti­ment, travaux publics, éner­gies, élec­tron­ique, mécanique, chimie indus­trielle, etc. Cer­tains d’entre eux, sou­vent ingénieurs des Arts et Métiers, avaient eu une réelle pra­tique de l’entreprise avant d’entrer à l’Éducation nationale.

Aujourd’hui, la règle de recrute­ment de ces inspecteurs est attachée à trois principes : sco­lar­ité ini­tiale mono­chro­ma­tique, expéri­ence d’enseignement très pri­or­i­taire­ment lim­itée aux class­es post­bac, con­nais­sance unique­ment livresque de l’entreprise.

On peut ajouter pour beau­coup une grande mécon­nais­sance de l’emploi aux niveaux III et surtout IV et V dans les branch­es dont ils ont la charge. Bien sûr, le mono­chro­ma­tisme des recrute­ments de la dizaine d’IGENSTI se retrou­ve tout aus­si stricte­ment repro­duit chez la cen­taine d’inspecteurs d’académie qui sont leurs adjoints.

Comparaisons internationales

Dans les quinze pays les plus indus­tri­al­isés (y com­pris les BRICS), le niveau tech­nique bac + 2 est essen­tiel pour la con­tri­bu­tion à la com­péti­tiv­ité des entre­pris­es et au développe­ment de l’emploi. Que les voies soient académiques ou mixées avec l’apprentissage, on retrou­ve partout deux voies dif­férentes et tou­jours complémentaires.

L’une, pilotée par l’Université, s’adresse à des « bache­liers » sci­en­tifiques qui, en deux ans et un stage, acquièrent à la fois les bases de la spé­cial­ité tech­nique qu’ils ont choisie et un appro­fondisse­ment de leur for­ma­tion générale.

L’autre, beau­coup plus pro­fes­sion­nelle, recrute des élèves ayant déjà, durant leur pas­sage dans l’enseignement sec­ondaire, suivi trois années de for­ma­tion tech­nique lourde dans un secteur indus­triel pré­cis. Les deux ans de for­ma­tion post­bac très spé­cial­isée visent alors à appro­fondir encore leurs con­nais­sances tech­nologiques dans ce secteur tout en per­me­t­tant, en par­al­lèle, une ouver­ture plus cul­turelle mais aus­si un con­tact étroit avec l’entreprise (en France, ces deux voies s’appellent IUT et BTS).

Dans la plu­part des quinze pays observés, on fait majori­taire­ment appel, pour le corps enseignant, à des pro­fes­sion­nels encore en fonc­tion en entre­prise et à d’anciens pro­fes­sion­nels devenus enseignants à mi-car­rière, le plus sou­vent après sélec­tion sévère.

Au plan de l’embauche, on con­state, quel que soit le pays, que l’employeur, en fonc­tion des tâch­es, mixe ces deux pro­fils de recrute­ments. On con­state aus­si, en ter­mes de car­rière, que ces deux voies com­plé­men­taires sont égale­ment por­teuses de solides promotions.

Les professionnels exclus

Durant quar­ante ans, de 1950 à 1990, on a recruté annuelle­ment 2 000 à 2 500 pro­fesseurs de spé­cial­ités indus­trielles pour les LT et les LP via une dizaine de spé­cial­ités d’agrégations tech­nologiques, une quin­zaine de CAPET et plusieurs dizaines de PLP.

« Très bien for­més doivent être les com­pagnons ouvri­ers dont les gestes sont indis­pens­ables pour matéri­alis­er cette œuvre »
(Rudy Ric­ciot­ti, archi­tecte-ingénieur, maître d’œuvre du Mucem). © LISA RICCIOTTI — MUCEM

En très grande majorité (80 %), ces pro­fesseurs venaient avec une forte expéri­ence de l’entreprise, après un con­cours dif­fi­cile et une for­ma­tion sci­en­tifique et péd­a­gogique adap­tée à leur cur­sus et com­plétée, notam­ment, dans les cen­tres de for­ma­tion de pro­fesseurs tech­niques et dans les huit écoles nor­males nationales d’apprentissage.

Sans que les con­seillers des min­istres suc­ces­sifs aient sem­blé pren­dre la mesure des con­séquences, ces recrute­ments ont été fer­més « car ne pou­vant entr­er dans le cadre uni­ver­si­taire des IUFM ».

Ain­si, aujourd’hui, il n’y a plus qu’une seule agré­ga­tion tech­nologique dont le con­tour ignore un très grand nom­bre de nos grands secteurs de pro­duc­tion. Quid du pro­fil des pro­fesseurs ? Quid du pro­fil des tech­ni­ciens ain­si for­més au moule unique ? Quid de leur employ­a­bil­ité future ?

La dis­pari­tion qua­si totale des pro­fes­sion­nels dans l’enseignement pro­fes­sion­nel et tech­nologique court, liée à la réduc­tion dras­tique des spé­cial­ités et des horaires de tech­nolo­gie, con­tribue large­ment à la fab­ri­ca­tion de cette remar­quable excep­tion française qui pèse tant sur le non-emploi des jeunes ain­si formés.

Des chefs d’entreprises peu présents

Trop de chefs d’entreprises se con­tentent de déléguer le dia­logue avec le sys­tème édu­catif, surtout pour les niveaux V, IV et III, à des per­ma­nents des organ­i­sa­tions professionnelles.

Ces per­ma­nents (qui sont par­fois des juristes et des fis­cal­istes) sont lim­ités en matière de con­nais­sance de ces mêmes niveaux, et peu présents dans les instances de concertation.

Rénover l’apprentissage

Il est une con­di­tion impéra­tive que doivent pren­dre en compte ceux qui depuis vingt ans récla­ment comme un leit­mo­tiv davan­tage d’apprentissage.

Les pays où ce type de for­ma­tion est ancré cul­turelle­ment but­tent ces dernières années, dans beau­coup de secteurs inno­vants ou à forte main‑d’œuvre, sur la dif­fi­culté de trou­ver des maîtres d’apprentissage suff­isam­ment disponibles et adap­tés dans leurs entreprises.

Sans arrêter l’apprentissage, cer­tains de ces pays en mesurent donc les lim­ites dans notre monde soudain tech­nologique­ment très accéléré et met­tent en place, avec une forte tutelle indus­trielle, des for­ma­tions par voie sco­laire que l’on gag­n­erait à mieux observ­er : on y retrou­verait des struc­tures plus proches de nos cen­tres de for­ma­tion d’apprentis que de nos lycées pro­fes­sion­nels actuels.

Des enseignants très méritants

Dans beau­coup de spé­cial­ités rav­agées depuis vingt ans, nom­bre d’enseignants, découragés, sont par­tis vers les écoles d’ingénieurs, les IUT-IUP ou vers l’entreprise. Dans ces trois sit­u­a­tions, ils réus­sis­sent pleine­ment. D’autres se bat­tent et restent jusqu’à ce que leur spé­cial­ité disparaisse.

On leur doit le plus grand respect car ils tra­vail­lent le plus sou­vent sans sou­tien ni con­sid­éra­tion, sans éval­u­a­tion digne de ce nom et bien sûr sans la for­ma­tion con­tin­ue tech­nologique adap­tée et forte que récla­ment toutes nos spé­cial­ités industrielles.

De même, cer­taines organ­i­sa­tions pro­fes­sion­nelles et entre­pris­es, lass­es de n’être pas écoutées, ont accen­tué leur pro­pre for­ma­tion par appren­tis­sage dans les cas où leur vivi­er de maîtres d’apprentissage est encore suff­isant pour le per­me­t­tre ou ont mis en route leur pro­pre for­ma­tion par voie scolaire.

Mobiliser tous les ministères concernés

Face à la néces­sité d’aider les entre­pris­es à recruter à tous les niveaux et à l’obligation de pré­par­er les jeunes à l’emploi, il faudrait que les min­istres, actuels et futurs, en charge de l’Économie, du Tra­vail, de l’Emploi, de l’Industrie et d’autres, cessent de se décharg­er sur la seule Édu­ca­tion nationale si peu adaptée.

Quand, en con­cer­ta­tion avec les parte­naires soci­aux, émet­tront-ils un avis réfléchi et prospec­tif sur les évo­lu­tions par­fois bien sin­gulières de pans entiers de notre dis­posi­tif de for­ma­tion ini­tiale des jeunes se pré­parant, dans nos LT et LP, aux emplois des secteurs industriels ?

Quand arrêterons-nous de faire de la for­ma­tion pro­fes­sion­nelle courte si dédaignée le lieu d’exil mas­sif des échecs du pri­maire inca­pable d’assurer à tous l’acquisition des fondamentaux ?

Ce jour-là, un pas sérieux sera fait en direc­tion des équili­bres soci­aux, économiques et humains de notre pays.

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