Mettre la main à la pâte

J’ai choi­si de faire un stage civil dans le domaine de l’éducation. Plu­tôt que de deman­der une mis­sion dans un lycée, j’ai pré­fé­ré « dou­bler le défi » en me confron­tant à un domaine tota­le­ment nou­veau pour moi : l’école primaire.

Six mois de sciences en Primaire

L’é­du­ca­tion comme outil d’in­clu­sion sociale.

Après une semaine d’observation et de pre­miers contacts avec les classes, j’ai pu com­men­cer à m’impliquer avec les pro­fes­seurs et deve­nir de plus en plus à l’aise dans mon rôle au fil des semaines.

Je devais, avant d’assister au dérou­le­ment des séances, aider les ins­ti­tu­teurs à en pré­pa­rer le contenu.

La dif­fi­cul­té était non seule­ment de for­mer les ins­ti­tu­teurs au rai­son­ne­ment scien­ti­fique, mais aus­si de les convaincre de l’intérêt des séances, ce qui n’est pas évident lorsqu’on part d’un contexte ten­du où les élèves, sou­vent en situa­tion de conflit avec leurs pro­fes­seurs, n’ont aucune moti­va­tion pour écou­ter ou participer.

Des élèves motivés

Le plus gra­ti­fiant lorsque je me ren­dais dans les écoles était de voir l’évolution pro­gres­sive des comportements.

Si beau­coup d’élèves étaient enthou­siastes pour les sciences et le fait d’avoir une inter­ve­nante dif­fé­rente de l’instituteur, il a fal­lu apprendre à gagner le sou­rire des autres. Ces enfants récal­ci­trants, qui étaient en géné­ral consi­dé­rés comme de mau­vais élèves, ont en géné­ral fini par adhé­rer au projet.

L’apprentissage des sciences est un moyen de per­mettre aux élèves habi­tuel­le­ment consi­dé­rés comme « dif­fi­ciles » (car ils ont des pro­blèmes de com­por­te­ment et ne veulent pas par­ti­ci­per) de mon­trer leurs capa­ci­tés en s’intéressant à un sujet, même s’ils refusent par exemple d’apprendre leur leçon ensuite.

Je suis ain­si repar­tie avec le sou­ve­nir d’élèves moti­vés qui, même si les séances ne se dérou­laient pas tou­jours sans accroc, avaient pour la plu­part fini par acqué­rir un cer­tain goût pour les sciences.

En classe préparatoire

J’ai eu l’occasion de com­plé­ter mon expé­rience dans l’enseignement par des séances de sou­tien auprès d’élèves en classe pré­pa­ra­toire TSI.

Il y a des points com­muns entre ame­ner un enfant de sept ans à inter­pré­ter le résul­tat d’une expé­rience et expo­ser à un élève de pré­pa une méthode de mathématiques.

Rien ne sert d’expliquer, il faut accom­pa­gner le rai­son­ne­ment de l’interlocuteur jusqu’au bout et com­prendre sa façon de pen­ser pour l’amener au résul­tat final.

Prouver sa légitimité

J’ai eu l’occasion de vivre des jour­nées où je tra­vaillais le matin avec des mater­nelles, l’après-midi avec des maîtres-for­ma­teurs ou des conser­va­teurs de musée, et le soir avec des élèves de prépa.

“ Convaincre les instituteurs de l’intérêt des séances ”

Ce tra­vail extrê­me­ment varié m’a per­mis de beau­coup gagner en adap­ta­bi­li­té, mais aus­si de décou­vrir ce qu’est vrai­ment le tra­vail d’équipe.

Moti­vée par le fait de par­ti­ci­per à des pro­jets concrets, j’ai aus­si pu apprendre à moti­ver et impli­quer en retour mes inter­lo­cu­teurs pour pour­suivre un but commun.

Cette plon­gée dans le monde de l’éducation étant accom­pa­gnée d’une prise de res­pon­sa­bi­li­tés au sein d’équipes, l’un des défis posé par le stage a été d’arriver à trou­ver ma place et prou­ver ma légi­ti­mi­té à chaque collègue.

De l’autre coté du décor

Je suis par­tie pour Albi assez inquiète, moi qui n’avais jamais vécu à plus d’une heure de chez mes parents en région pari­sienne. J’ai dû rapi­de­ment créer des liens avec les per­sonnes de mon inter­nat, ren­con­trer des per­sonnes qui n’avaient pas sui­vi le même cur­sus que moi et créer des ami­tiés profondes.

“ Comprendre les façons de penser, quel que soit le niveau de l’élève ”

Devoir com­men­cer à zéro dans une nou­velle région et sans connaître per­sonne a ren­du ces quelques mois très sti­mu­lants. C’est l’une des rai­sons pour les­quelles ce stage a autant comp­té pour moi.

Enfin, cette expé­rience peut éga­le­ment nous chan­ger en nous ouvrant l’esprit sur cer­taines réa­li­tés sociales. J’ai pu décou­vrir ce qu’était vrai­ment l’enseignement dans des classes dif­fi­ciles, et à quel point le tra­vail que four­nissent les ensei­gnants et autres acteurs de l’Éducation natio­nale est éprou­vant, bien que rare­ment reconnu.

Ces quelques mois ont été une occa­sion unique de pas­ser de l’autre côté du décor pour réa­li­ser l’importance que peut avoir l’éducation, comme outil non seule­ment de for­ma­tion mais aus­si d’inclusion sociale.

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