Le complément essentiel de la formation académique

C’est l’école qui prend en charge la recherche des stages. Elle apporte le plus grand soin à choisir les étab­lisse­ments capa­bles d’organiser ces stages et à définir ce qu’elle en attend. Cela amène à un proces­sus de sélec­tion qui tient large­ment compte des retours d’expérience acquis au fil des ans.

La base de cette sélec­tion est l’idée selon laque­lle le stage doit être attrac­t­if et enrichissant humaine­ment pour l’élève et apporter égale­ment un plus aux étab­lisse­ments d’accueil.

Des stages civils axés sur le social et l’enseignement

L’École choisit des stages tournés vers l’enseignement, par exem­ple dans un lycée ou une prison, ou vers l’accompagnement social, par exem­ple dans une mairie ou une asso­ci­a­tion caritative.

“ Les élèves doivent être en exposition permanente face aux réalités ”

Les élèves doivent être en expo­si­tion per­ma­nente face aux réal­ités : les stages se font sur le ter­rain et idéale­ment assez loin des bureaux.

Cela per­met de créer une rela­tion gag­nant-gag­nant entre l’établissement d’accueil et l’École : le pre­mier béné­fi­cie de l’apport d’un jeune plein d’enthousiasme ; la sec­onde peut con­fron­ter les élèves à des réal­ités sou­vent dures, loin de leur « zone de confort ».

Les étab­lisse­ments sont tenus de désign­er un tuteur qui suiv­ra le sta­giaire pen­dant les six mois qu’il y passera. Celui-ci aura, par ailleurs, un réfèrent à l’École.

Des offres en grand nombre

Beau­coup d’établissements sont deman­deurs de sta­giaires poly­tech­ni­ciens, car la durée du stage per­met un véri­ta­ble apport de la part du sta­giaire, et le cadre fixé par l’École con­stitue une assur­ance d’efficacité. Le nom­bre d’offres excède les besoins, ce qui per­met de faire un choix guidé par trois types de critères.

Tout d’abord des critères géo­graphiques : l’École a le souci de choisir des stages répar­tis sur tout le ter­ri­toire français, aus­si bien en métro­pole qu’outremer.

En sec­ond lieu, les asso­ci­a­tions retenues doivent être recon­nues d’utilité publique ou détenir le label « Ser­vice civique ou ACSE » (Agence nationale pour la cohé­sion sociale et l’égalité des chances).

Enfin, il est impor­tant d’assurer un cer­tain niveau de renou­velle­ment pour entretenir le vivier.

Quant à l’affectation des stages, elle fait l’objet d’une procé­dure rigoureuse qui tient compte de la per­son­nal­ité des élèves, de leurs desider­a­ta et de la volon­té de sor­tir les élèves de leur « cocon ».

Des stages militaires sur le terrain

Les stages mil­i­taires con­cer­nent env­i­ron 320 élèves et sont pro­posés par les armées de Terre, la Marine et l’Air, ain­si que par la DGA, la Gen­darmerie et la Police nationale. À la fin de l’année, l’École leur adresse des deman­des et les répons­es arrivent en début d’année (pour des stages qui com­menceront en octobre).

L’École fait sa sélec­tion à la fois sur les retours d’expérience des stages précé­dents et sur des critères per­me­t­tant de met­tre les sta­giaires en sit­u­a­tion opérationnelle.

Il n’est évidem­ment pas pos­si­ble aujourd’hui de deman­der à un jeune, après quelques semaines de for­ma­tion, de com­man­der une sec­tion. Mais on peut lui con­fi­er des respon­s­abil­ités d’adjoint dans une unité.

“ Magouilleuse ”

L’attribution des stages relève d’une démarche s’appuyant à la fois sur les témoignages des pro­mo­tions précé­dentes et sur l’expression des préférences par les élèves.

Pen­dant leur stage à La Cour­tine, les élèves peu­vent con­sul­ter les rap­ports de stages étab­lis par leurs anciens pour guider leur choix. Ils don­nent alors leurs préférences de stage avec un ordre (sept choix).

Un pro­gramme bap­tisé « Magouilleuse » établit des propo­si­tions d’attributions opti­males : env­i­ron 90 % des élèves voient leur pre­mier choix retenu ; pour 7 à 8 %, c’est le deux­ième choix et pour le reste le troisième choix.

Un atout pour la formation des élèves

Tous ces stages, qu’ils soient mil­i­taires ou civils, don­nent lieu à des rap­ports qui sont présen­tés indi­vidu­elle­ment par chaque élève à un jury com­posé de cadres mil­i­taires de l’École et d’anciens X bénév­oles. Ce tra­vail de syn­thèse et d’exposé con­tribue à pré­par­er les élèves au monde du tra­vail où ils seront con­fron­tés à ce type d’exercice.

“ Une partie intégrante du projet pédagogique ”

La valeur péd­a­gogique de cette for­ma­tion n’a pas échap­pé au Par­lement puisque par­mi les 50 propo­si­tions trans­mis­es par le prési­dent de l’Assemblée nationale au prési­dent de la République fig­ure celle de ren­dre oblig­a­toire ce type de stage dans les grandes écoles.

Encore faut-il que les écoles con­sid­èrent ces stages comme une par­tie inté­grante de leur pro­jet péd­a­gogique et que leurs direc­tions y con­sacrent les efforts et les moyens voulus.

Il serait en par­ti­c­uli­er peu pro­duc­tif d’envisager des stages trop courts qui n’exposent pas assez les étu­di­ants au monde réel.

De nouveaux horizons

Si la valeur de ces stages est large­ment recon­nue par les élèves, il faut en per­ma­nence se remet­tre en ques­tion. C’est ain­si que nous cher­chons à don­ner la pos­si­bil­ité à cer­tains de s’exposer encore plus ou mieux.

Nous pour­rions réfléchir à la pos­si­bil­ité d’offrir à ceux qui le veu­lent le moyen de pro­longer cette ini­ti­a­tion par un DU cer­ti­fi­ant en ges­tion de la diver­sité, ou du hand­i­cap (en cours de déf­i­ni­tion dans le cadre de l’université Paris-Saclay). Ou de faire venir sur le cam­pus les nom­breux jeunes – env­i­ron 3 500 chaque année – qui ont été en con­tact avec les élèves. Ou de mar­quer plus notre présence dans le départe­ment de l’Essonne en ampli­fi­ant l’action de la Kès (ASK).

Et bien sûr partager notre expéri­ence avec d’autres écoles.

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