Des engagements et une feuille de route pour accroître la diversité sociale à l’X

Le 14 octo­bre 2019, nous avons remis aux min­istres des Armées et de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation notre rap­port for­mu­lant dix propo­si­tions pour dou­bler le nom­bre de bour­siers admis à l’X d’ici à cinq ans. Fondées sur une analyse factuelle de la diver­sité sociale et des résul­tats du con­cours, et agis­sant de l’amont jusqu’au con­cours sur de nom­breux leviers d’action, ces propo­si­tions sont con­formes au principe d’égal accès à l’enseignement supérieur et aux exi­gences d’excellence et de qual­ité sci­en­tifique des can­di­dats. Leur mise en œuvre débutera dans les semaines à venir.

L’École poly­tech­nique s’engage pour amélior­er la diver­sité de son cycle ingénieur. Cet engage­ment fait suite à la mis­sion que nous avons reçue en juin dernier, et per­met d’accentuer les nom­breuses actions déjà en cours à l’École poly­tech­nique (voir en par­ti­c­uli­er le pro­gramme #Genius dans La J & R n° 748).

Nous présen­tons ici le diag­nos­tic réal­isé sur la diver­sité sociale au sein du cur­sus ingénieur et les dif­férents leviers qu’il per­met d’identifier pour la ren­forcer sans tran­siger sur les principes d’équité et de sélec­tiv­ité du con­cours. Nous détail­lons les dif­férentes mesures envis­agées et l’impact qui en est atten­du et soulignons la néces­sité d’une impli­ca­tion forte de toutes les par­ties prenantes pour assur­er la réus­site de cette mis­sion essen­tielle. L’objectif pour­suivi est sim­ple, aider les can­di­dats bour­siers à mieux réus­sir notre concours.

Trois grands axes de diagnostic

Notre diag­nos­tic met en lumière trois con­stats : une diver­sité sociale per­fectible, une fil­ière uni­ver­si­taire encore sous-représen­tée et des bour­siers en dif­fi­culté à l’écrit. La répar­ti­tion par pro­fes­sions et caté­gories socio­pro­fes­sion­nelles (PCS) des par­ents de nos élèves se car­ac­térise par une sur­représen­ta­tion des cadres et pro­fes­sions intel­lectuelles supérieures, ain­si que le mon­tre la fig­ure 1. Les don­nées con­cer­nant la pop­u­la­tion française sont issues de l’Insee, et les don­nées de nos élèves sont issues d’une analyse menée par Pierre Bour­dieu et Monique de Saint Mar­tin sur la pro­mo­tion 66, et des don­nées du con­cours et de la direc­tion de l’enseignement sur les pro­mo­tions 95 et 2018. Le déséquili­bre de la représen­ta­tion sociale con­staté ici n’est pas récent et il n’a pas con­nu d’augmentation sig­ni­fica­tive ces dernières années, au cours desquelles l’X a déjà lancé une poli­tique active en faveur de l’égalité des chances. Par ailleurs, le « fil­tre social » démarre bien en amont dans la sco­lar­ité des étu­di­ants et le con­cours de l’École poly­tech­nique ne con­stitue qu’une ultime sélec­tion. Pour autant, cet état de fait n’occulte pas le besoin d’amplification de diver­sité à l’X.

Les élèves admis à l’École poly­tech­nique ont suivi leur lycée dans des ter­ri­toires très var­iés mais leur classe pré­para­toire aux grandes écoles (CPGE) est en très grande majorité en région parisi­enne. Cela s’explique par la con­cen­tra­tion forte des class­es étoilées autour de Paris, class­es qui sont les plus à même de pré­par­er à notre con­cours d’admission. La con­cen­tra­tion du recrute­ment sur les CPGE parisi­ennes est notam­ment accen­tuée par l’attraction plus forte qu’elles exer­cent sur les meilleurs étu­di­ants depuis la réforme APB, qui leur a per­mis d’y can­di­dater sans hésiter. Cela est illus­tré par la fig­ure 2, où la répar­ti­tion Île-de-France/province des CPGE de prove­nance de nos élèves a con­nu une marche deux ans après la mise en place de la réforme.

Cela ne serait pas dom­mage­able a pri­ori si la mobil­ité des bour­siers était la même que celle des non-bour­siers. Par­mi les X2018 qui ont passé le bac­calau­réat en province, 65 % des non-bour­siers ont pré­paré le con­cours dans une CPGE située en Île-de-France con­tre seule­ment 44 % des bour­siers. Les non-bour­siers sont donc presque
1,5 fois plus mobiles que les bour­siers. L’éloignement géo­graphique est une bar­rière à sur­mon­ter, elle atténue le nom­bre de can­di­da­tures de bour­siers et défa­vorise ces derniers.

En 2018, sur les quelque 33 000 men­tions très bien du bac­calau­réat sci­en­tifique, 40 % sont entrées en CPGE, 22 % en Paces et 10 % en licence à l’université. Le recrute­ment par notre fil­ière uni­ver­si­taire présente une diver­sité sociale plus grande que celle des CPGE. Si 7 % des poly­tech­ni­ciens recrutés par con­cours sont enfants d’ouvrier, employé ou pro­fes­sion inter­mé­di­aire, la pro­por­tion est dou­ble pour ceux recrutés à l’université et 18 % des enfants d’ouvrier ayant inté­gré l’X l’ont fait par la voie uni­ver­si­taire. En appli­quant le même taux de sélec­tion que celui de la pop­u­la­tion issue des CPGE (proche de 4 %), le vol­ume d’étudiants à recruter par la fil­ière uni­ver­si­taire serait de 50, con­tre 28 cette année.

Pour finir, les don­nées de notre con­cours sont claires, les bour­siers échouent essen­tielle­ment à l’écrit : sur le con­cours 2018, le taux de bour­siers dans les can­di­dats est de 24 %, alors que pour les admis­si­bles il est de 12 % et reste sta­ble après l’oral. En out­re, comme le mon­tre la fig­ure 3, la dif­férence se fait essen­tielle­ment à l’écrit sur des épreuves écrites anonymisées, sur toutes les matières et notam­ment sur les matières sci­en­tifiques. Il en ressort donc un besoin de pré­pa­ra­tion accru pour nos can­di­dats boursiers.

“Les lycées dont les boursiers réussissent
très bien notre concours ont des internats ouverts toute l’année, en particulier pendant
les week-ends et les vacances.”

Trois leviers, dix propositions

Forts de ces con­stats, nous avons iden­ti­fié trois grands leviers et for­mulé dix propo­si­tions qui doivent per­me­t­tre de dou­bler le nom­bre de bour­siers admis à l’X d’ici 2024, pour le faire pass­er d’une cinquan­taine à une cen­taine et ain­si refléter plus fidèle­ment la diver­sité de nos candidats.

Les filières d’accès et le concours

Ce pre­mier levi­er et les mesures asso­ciées con­cer­nent prin­ci­pale­ment l’École poly­tech­nique et son con­cours. La pre­mière mesure prévoit d’élargir pro­gres­sive­ment, tout en main­tenant la qual­ité du recrute­ment, le vol­ume de la fil­ière uni­ver­si­taire en lui réser­vant 50 places d’ici 2024 avec un impact atten­du de cinq bour­siers sup­plé­men­taires. Pour assur­er la réus­site de cette mesure, il con­vien­dra de ren­forcer le recrute­ment au sein des uni­ver­sités de la France entière et pas seule­ment du bassin parisien où se con­cen­trent actuelle­ment nos viviers de recrute­ment. La deux­ième propo­si­tion est la sup­pres­sion du malus des can­di­dats 5/2 bour­siers, autrement dit la con­ser­va­tion des points de boni­fi­ca­tion de 3/2 pour les bour­siers 5/2 afin de leur don­ner un peu plus de temps pour attein­dre le niveau d’excellence req­uis pour notre con­cours. Cette propo­si­tion doit per­me­t­tre l’intégration de six bour­siers sup­plé­men­taires. Enfin, la sim­pli­fi­ca­tion de l’accès aux rap­ports et aux annales du con­cours grâce à un por­tail dédié, acces­si­ble à tous les can­di­dats et aux pro­fesseurs de CPGE, fourni­ra une aide pré­cieuse pour la pré­pa­ra­tion du concours.

La préparation et le mentorat des boursiers

Afin de par­ticiper à l’effort de pré­pa­ra­tion des can­di­dats bour­siers nous avons for­mulé qua­tre propo­si­tions. La pre­mière est de met­tre en place un accom­pa­g­ne­ment des élèves bour­siers de CPGE grâce à du sou­tien et du tutorat à dis­tance réal­isés par des élèves ingénieurs ain­si que par du men­torat assuré par des anciens élèves. Cette propo­si­tion devrait per­me­t­tre le recrute­ment d’une douzaine de bour­siers sup­plé­men­taires. La sec­onde propo­si­tion est de rééquili­br­er la carte des meilleures CPGE (et donc des class­es étoilées) sur le ter­ri­toire. Une con­di­tion fon­da­men­tale de réus­site de cette mesure est la général­i­sa­tion et l’optimisation des inter­nats avec une ouver­ture toute l’année et un suivi de prox­im­ité de tous les élèves, y com­pris pen­dant les vacances et les week-ends, cri­tique pour franchir l’obstacle de l’éloignement géo­graphique. L’impact atten­du de ce rééquili­brage ter­ri­to­r­i­al est de six bour­siers sup­plé­men­taires. La troisième propo­si­tion con­siste à aug­menter le taux des bour­siers dans les meilleures CPGE, afin de les amen­er à présen­ter 24 % de bour­siers à notre con­cours, et doit se traduire par l’intégration d’une ving­taine de bour­siers sup­plé­men­taires. Enfin, nous pro­posons de créer de nou­velles for­ma­tions en amont pour accom­pa­g­n­er les futurs élèves de CPGE. Cet accom­pa­g­ne­ment des bour­siers au niveau du lycée pour­rait pren­dre la forme de nou­velles for­ma­tions de type sum­mer schools entre les class­es de pre­mière et de ter­mi­nale ou bien encore d’une année propédeu­tique avant la CPGE.

L’orientation et l’accompagnement des talents vers les sciences

Con­scients de la néces­sité de mieux ori­en­ter et d’accompagner les tal­ents issus des milieux moins favorisés vers les sci­ences à tra­vers toute la France au béné­fice de l’ensemble du sys­tème d’enseignement supérieur sci­en­tifique français, et en par­ti­c­uli­er de l’École poly­tech­nique, nous avons for­mulé trois propo­si­tions com­plé­men­taires. En pre­mier lieu, nous souhaitons ren­forcer notre poli­tique active de sen­si­bil­i­sa­tion sur tout le ter­ri­toire nation­al (for­ma­tion humaine, tutorat, cordées…), en pas­sant à l’échelle pour touch­er plus de 20 000 jeunes à l’horizon 2022 con­tre un peu plus de 5 000 actuelle­ment. Le périmètre d’application de cette mesure est d’ailleurs exten­si­ble à l’Institut Poly­tech­nique de Paris. Deux­ième­ment, nous souhaitons créer un nou­veau pro­gramme X Aca­d­e­m­ic Fel­low per­me­t­tant de fédér­er une com­mu­nauté de jeunes tal­ents de 6 à 20 ans sur l’ensemble du ter­ri­toire nation­al. Cette ini­tia­tive doit per­me­t­tre de regrouper nos actions et favoris­er l’émergence d’une masse cri­tique pour décu­pler l’impact.

Enfin, nous souhaitons égale­ment inter­venir au béné­fice des pro­fesseurs avec l’aide de cours en ligne par exem­ple. Égale­ment nous pro­posons d’instaurer, à l’image des Entre­tiens Enseignants Entre­pris­es qui se tien­nent chaque année à l’X, la créa­tion d’une uni­ver­sité d’été en direc­tion des pro­fesseurs sci­en­tifiques de lycées et col­lèges, qui favoris­erait le partage de bonnes pra­tiques d’ensei­gnement, de con­nais­sance de l’enseignement supérieur, de détec­tion des tal­ents et d’ambition de can­di­da­tures en amont.

Une mission collective

Le champ d’action de l’ensemble de ces propo­si­tions est suff­isam­ment large pour garan­tir un véri­ta­ble change­ment et la mise en place d’un cycle vertueux pérenne. La fig­ure 4 rap­pelle la syn­thèse de l’impact atten­du de toutes ces propo­si­tions. Leur mise en œuvre devrait inter­venir dans les semaines à venir, en con­cer­ta­tion avec toutes les par­ties prenantes, avec le soin de tou­jours con­serv­er le niveau d’excellence de l’École et de garan­tir l’impact de notre action.

Cette analyse et les propo­si­tions qui en découlent sont le fruit d’un tra­vail col­lec­tif mené en con­cer­ta­tion avec de nom­breux acteurs en interne : élèves, pro­fesseurs, direc­tions, con­seil d’administration, et anciens élèves et jeunes diplômés réu­nis avec le sou­tien de l’AX. Nous tenons à remerci­er en par­ti­c­uli­er Raphaël Bouganne (2010) et Muriel Escartin pour leur con­tri­bu­tion majeure à cette mission.

Les propo­si­tions ont égale­ment été dis­cutées en externe : min­istères des Armées, de l’Éducation nationale et de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation, inspecteurs généraux de l’Éducation nationale, Insti­tut Poly­tech­nique de Paris, Con­férence des grandes écoles, pro­viseurs de CPGE et dirigeants d’entreprise, ain­si qu’avec les autres écoles man­datées par la mission.

Notre rap­port inté­gral est disponible sur le site inter­net de l’École et nous vous invi­tons à le con­sul­ter pour plus de pré­ci­sions. Nous sommes tous con­cernés par cette mis­sion essen­tielle, et l’implication de toute la com­mu­nauté poly­tech­ni­ci­enne est donc la bienvenue.

Pôle Diversité et Réussite

L’implication de l’École poly­tech­nique sur le sujet de la diver­sité est d’ores et déjà très impor­tante. Le Pôle Diver­sité et Réus­site mené par Alice Car­pen­tier sensibilise
et accom­pa­gne près de 5 000 jeunes par an et mobilise plus de 200 élèves poly­tech­ni­ciens sur des actions à large spec­tre (sci­ence camps, tutorat, men­torat, cordées de la réus­site, for­ma­tion humaine…).

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