Le Microlycée 93, la réussite pour les décrocheurs

Les besoins de la Seine-Saint-Denis en matière éducative sont considérables et méritent des traitements particuliers. Cela vaut pour toutes les catégories d’élèves. Mais s’attaquer au problème des élèves décrocheurs, n’est-ce pas peine perdue ? C’est ce que semble contredire l’expérience des microlycées dont nous parle Nathalie Broux, professeure agrégée de français. Elle exerce en Seine-Saint-Denis depuis septembre 2000, au Microlycée 93 depuis 2010, et au lycée innovant Germaine Tillion du Bourget depuis 2014.

Qu’est-ce que le Microlycée 93 ?

Le Microly­cée 93, ouvert en 2009 à La Courneuve, est un étab­lisse­ment sco­laire pub­lic expéri­men­tal, situé depuis 2014 au sein du lycée Ger­maine Tillion du Bour­get. Il accueille 55 jeunes âgés de 16 à 25 ans, qui repren­nent leurs études pour (re)passer le bac­calau­réat. Ces élèves « décrocheurs » ont tous inter­rompu com­plète­ment leur sco­lar­ité depuis plusieurs mois, voire plusieurs années. Ils intè­grent le Microly­cée 93 directe­ment en classe de pre­mière, pour pré­par­er les bac­calau­réats ES ou L et pour­suiv­re ensuite leurs études supérieures.

Ces jeunes sont-ils volontaires pour reprendre l’école, et pourquoi le veulent-ils ?

Tous nos élèves sont volon­taires. Ils doivent même nous appel­er eux-mêmes, et pren­dre ren­dez-vous pour le pre­mier entre­tien. Leur moti­va­tion prin­ci­pale est le bac­calau­réat, qu’ils regret­tent de ne pas avoir obtenu. Je dis sou­vent que si le bac ne vaut rien, c’est seule­ment pour ceux qui l’ont… car ce seuil sco­laire et social, si sym­bol­ique, revêt une impor­tance majeure pour nos élèves. Sans le bac, que l’on donne soi-dis­ant « à tout le monde », ils se sen­tent pro­fondé­ment relégués, en échec.

Évidem­ment, au-delà de cet objec­tif du bac, que nous affi­chons volon­tiers, se cachent tous les autres aspects du rac­crochage : une réha­bil­i­ta­tion de leur intel­li­gence, un regain d’estime de soi, un espoir de sor­tie de la pré­car­ité sociale. Cette dernière dimen­sion est d’autant plus vraie dans un ter­ri­toire comme le nôtre, chez des jeunes qui ont été pré­co­ce­ment con­fron­tés au marché du tra­vail sans diplôme.

C’est pourquoi notre choix est de leur offrir une sco­lar­ité exigeante dans des fil­ières générales, et non pas une qual­i­fi­ca­tion prépro­fes­sion­nelle comme le font, par exem­ple, les Écoles de la 2^e chance.

Chronologie

2000 : ouver­ture du pre­mier Microly­cée à Sénart (77).

2008 : deux­ième Microly­cée à Vit­ry-sur-Seine (94).

2009 : troisième Microly­cée à La Courneuve (93), depuis 2014 au Bourget.

L’Académie de Créteil a été pio­nnière en la matière. Aujourd’hui, il existe des étab­lisse­ments com­pa­ra­bles dans toute la France.

Quels « types » d’élèves accueillez-vous ?

Les par­cours des élèves du Microly­cée sont tous très dif­férents, ce qui fait d’ailleurs la richesse foi­son­nante d’un tel étab­lisse­ment ! Il existe de mul­ti­ples caus­es du décrochage sco­laire, qui bien sou­vent se cumu­lent : ori­en­ta­tion subie qui con­duit à du décourage­ment, absen­téisme qui amène à un redou­ble­ment puis à l’arrêt pro­gres­sif ou bru­tal de la sco­lar­ité, néces­sité d’avoir un salaire qui rend la sco­lar­ité impos­si­ble, rup­tures famil­iales, place­ment par l’Aide sociale à l’enfance qui s’accompagne d’une grande insta­bil­ité, sit­u­a­tions de har­cèle­ment à l’école, dif­fi­cultés médi­cales et psy­chologiques majeures (addic­tions, dépres­sions, mal­adies graves, pho­bies), par­cours migra­toires, faits de délinquance…

Il est très impor­tant de dire que le décrochage sco­laire n’est que très rarement un choix, une escapade heureuse. Con­traire­ment aux représen­ta­tions habituelles, ces jeunes n’ont pas de dif­fi­cultés d’apprentissage, et font preuve d’une grande curiosité intel­lectuelle. Cer­tains, en auto­di­dactes, ont acquis une cul­ture impres­sion­nante, d’autres ont une matu­rité remar­quable. Mais, à un cer­tain moment de leur vie, le car­can de l’institution sco­laire, son inca­pac­ité à pren­dre en compte la sin­gu­lar­ité de cha­cun, les en a éloignés.

Les structures de retour à l’école

Il existe une soix­an­taine de struc­tures de retour à l’école en France. Toutes ne sont pas des microly­cées : par exem­ple il y a aus­si les Écoles de la deux­ième chance dont le principe est légère­ment dif­férent. Ce nom­bre est en aug­men­ta­tion : 12 en 2012, 36 en 2016, 60 aujourd’hui. Les microly­cées eux-mêmes sont au moins une dizaine (4 en région parisienne).

Les élèves sont entre 10 et 15 par classe. 

Une étude disponible sur le site de la FESPI (Fédéra­tion des étab­lisse­ments sco­laires publics inno­vants) fait état de coûts annuels par élève du même ordre, voire légère­ment inférieurs à ceux d’un lycéen moyen (11 600 euros). Cela tiendrait notam­ment à un effec­tif non enseignant moins nom­breux (par exem­ple il n’y a pas de sur­veil­lants ni de CPE).

La page du site de l’Éducation nationale con­sacrée à la lutte con­tre le décrochage sco­laire éval­ue le coût du décrochage tout au long d’une vie à 230 000 euros.

Dans un microly­cée, les pro­fesseurs ont un ser­vice pluriel qui se com­pose d’un temps d’enseignement de sa matière, de dis­posi­tifs inter­dis­ci­plinaires, de temps de per­ma­nence, de tutorat et de con­cer­ta­tion d’équipe.

Leur retour à l’école se passe-t-il bien ? Leur emploi du temps est-il aménagé ?

Le retour à l’école sup­pose un accueil par­ti­c­uli­er, et une sou­p­lesse que n’a pas le sys­tème clas­sique. Notons d’ailleurs que ce dernier pour­rait offrir de nom­breux amé­nage­ments qui aideraient à lut­ter con­tre le décrochage scolaire.

Les élèves, même au Microly­cée, n’ont jamais une sco­lar­ité linéaire, même s’ils sont très motivés. Ils sont sou­vent absents, con­nais­sent des péri­odes de doute, et con­tin­u­ent de devoir affron­ter des dif­fi­cultés per­son­nelles qui sont autant d’empêchements à la resco­lar­i­sa­tion. Au Microly­cée, nous organ­isons une journée d’intégration, un voy­age au milieu de l’hiver pour les remo­bilis­er, nous leur téléphonons tous les matins s’ils ne sont pas arrivés en classe, nous compt­abil­isons leur « taux de présence » et non pas leurs absences, et ils sont suiv­is par un tuteur qui fait le point avec eux, indi­vidu­elle­ment, chaque semaine. Il faut qu’ils se sen­tent tou­jours les bien­venus et nous dévelop­pons au mieux leur sen­ti­ment d’appartenance à l’établissement.

Par ailleurs, tout le pro­jet péd­a­gogique est pen­sé pour créer une cohérence des savoirs, et faire sens à leurs yeux. Leur emploi du temps, du fait de la pré­pa­ra­tion au bac­calau­réat, reste assez clas­sique, mais quelques spé­ci­ficités sont nota­bles : philoso­phie et arts plas­tiques oblig­a­toires dès la classe de pre­mière, cours inter­dis­ci­plinaires, ate­lier d’écriture, sor­ties culturelles…

Enfin, la pra­tique des enseignants est fondée sur l’encouragement et la bien­veil­lance, notam­ment en matière d’évaluation. La nota­tion doit les accom­pa­g­n­er vers la réus­site au lieu de leur faire intéri­oris­er l’échec. Inutile de pré­cis­er que l’on ne met pas de notes « puni­tives » au Microly­cée, et que chaque devoir peut être retra­vail­lé, ren­du en retard, amélioré, chaque cours rattrapé.

Comment évaluer les résultats du Microlycée ?

Depuis bien­tôt dix ans, plus de 80 % de nos élèves obti­en­nent le bac chaque année. Cer­tains, bien sûr, n’ont pas réus­si à tenir jusqu’à l’examen et ont réitéré l’abandon de l’école. Mais ils sont minori­taires. Chez ceux qui parvi­en­nent à tenir jusqu’au bout, les sta­tis­tiques sont très positives.

Évidem­ment, notre tra­vail ne se résume pas à des chiffres à l’examen, et chaque année une éval­u­a­tion plus qual­i­ta­tive est faite, qui repose sur leur social­i­sa­tion au sein de l’établissement, leur par­tic­i­pa­tion aux pro­jets, leur état de san­té, etc. Nous devons les aider à pass­er un cap… Beau­coup revi­en­nent nous voir et voient leurs années au Microly­cée comme un tour­nant important.

Existe-t-il d’autres Microlycées, et comment se sont-ils développés ?

Le Microly­cée 93 est mem­bre de la Fédéra­tion des étab­lisse­ments sco­laires publics inno­vants (FESPI), asso­ci­a­tion proche des mou­ve­ments péd­a­gogiques de l’Éducation nou­velle, qui regroupent plusieurs struc­tures com­pa­ra­bles au Microly­cée 93, depuis dix ans. Cette fédéra­tion a dif­fusé nos pra­tiques. Sous l’impulsion de l’Union européenne, et du min­istère de l’Éducation nationale, de nom­breux microly­cées ont ouvert ces dernières années, pour les bac­calau­réats pro­fes­sion­nels, tech­nologiques ou généraux. Ain­si, après des années de qua­si-anony­mat, nous faisons désor­mais par­tie du paysage édu­catif offi­ciel, puisqu’il existe en France une soix­an­taine de struc­tures de retour à l’école (SRE), très divers­es. On ne peut que s’en réjouir pour les jeunes déscolarisés !

Comment devient-on professeur au Microlycée ?

Les pro­fesseurs qui enseignent au Microly­cée ne reçoivent pas de for­ma­tion par­ti­c­ulière en amont. C’est leur intérêt pour la ques­tion du décrochage sco­laire, leur désir de se con­fron­ter à cette dif­fi­culté spé­ci­fique, qui les amè­nent à can­di­dater. Ils sont recrutés sur des postes à pro­fil. Ce qui est le plus impor­tant, c’est qu’ils acceptent une vision large de leur méti­er. Il leur faut tout d’abord enseign­er leur matière dans la per­spec­tive de l’examen, avec des élèves qui impliquent une grande dif­féren­ci­a­tion péd­a­gogique. Il faut égale­ment assur­er des cours inter­dis­ci­plinaires, mais aus­si des per­ma­nences télé­phoniques pour appel­er les élèves, répon­dre aux sol­lic­i­ta­tions extérieures. Enfin, le tutorat est une part impor­tante de la mis­sion, et cela peut nous con­duire à accom­pa­g­n­er chaque jeune dans de nom­breuses démarch­es hors du cadre spé­ci­fique­ment sco­laire. C’est donc un engage­ment qui recoupe tous les aspects du champ éducatif.

Heureuse­ment, même si nous ne sommes pas tous for­més avant d’arriver, l’équipe est un lieu de cofor­ma­tion et de sou­tien très impor­tant. Une réu­nion heb­do­madaire la réu­nit, ani­mée par les coor­don­na­teurs. Par ailleurs, nous par­ticipons à des sémi­naires et à des échanges de pra­tiques qui nous amè­nent à com­pren­dre comme accom­pa­g­n­er au mieux nos élèves. C’est une remise en ques­tion per­ma­nente, une expéri­ence très forte. Avec des élèves décrocheurs, nous per­dons toutes nos cer­ti­tudes…, nous mod­i­fions notre vision de la société et de l’école, en ques­tion­nant notam­ment les idées d’échec et de mérite. Selon moi, enseign­er au Microly­cée est un engage­ment poli­tique qui, pour les bons élèves que nous avons été, donne envie de boule­vers­er les matri­ces du sys­tème sco­laire tout entier.

Ressources

His­toire et fonc­tion­nement des Microly­cées : Les Microly­cées. Accueil­lir les décrocheurs, chang­er l’école, par Nathalie Broux et Éric de Saint-Denis, Édi­tions ESF, 2013.

Les ouvrages de Cather­ine Blaya dont Décrochages sco­laires. L’école en difficulté,
De Boeck, 2010.

Édus­col, por­tail du min­istère de l’Éducation nationale pour les pro­fes­sion­nels de l’éducation :

http://eduscol.education.fr/cid53699/microlycees.html

Témoignage de K, 20 ans, ancienne élève du Microlycée 93 du Bourget de 2014 à 2016

« Après avoir arrêté ma sco­lar­ité en début de pre­mière générale suite à des prob­lèmes per­son­nels et passé une année à broy­er du noir sans espoir quel­conque, j’ai décidé de me rac­crocher aux études et me suis fixé un objec­tif : pass­er mon bac.

J’ai ouvert les portes d’un petit CIO où j’ai fait la ren­con­tre d’un con­seiller d’orientation qui m’a par­lé du Microlycée.
Au début, pas très con­fi­ante, j’ai franchi le pas car je ne pou­vais pas nég­liger cette sec­onde chance qui s’offrait à moi,
et avec du recul, je pense que cette déci­sion est une des meilleures que j’ai pris­es dans ma vie…

On m’a reçue très vite pour un entre­tien et un petit test. Face à moi, j’ai trou­vé deux femmes ray­on­nantes qui ont su me met­tre en con­fi­ance mais surtout qui ont été très à l’écoute. Suite à ce ren­dez-vous, on m’a rap­pelée après quelques jours pour m’annoncer mon admis­sion au Microlycée.

C’est ici que com­mencèrent deux belles années au cours desquelles j’ai ren­con­tré des per­son­nes en or et des pro­fesseurs incroy­ables ; j’étais non pas dans un microly­cée mais dans un méga­ly­cée. Tout était prop­ice à ce qu’on s’y sente bien : une journée d’intégration, un pro­fesseur référent avec qui on fait le point chaque semaine, des pro­jets et sor­ties, un voy­age, des locaux spa­cieux, plusieurs salles de classe, un foy­er où il fai­sait bon vivre avec une petite cui­sine, quelques PC et jeux de société… Ils nous appre­naient à nou­veau le rythme sco­laire et nous stim­u­laient à coup de SMS toute l’année quand nous avions des coups de mou. Au Microly­cée, on ne se sent jamais aban­don­né mais plutôt stim­ulé et entouré en permanence !

Au niveau des cours, je me retrou­vais avec un sys­tème que je n’avais jamais con­nu aupar­a­vant (c’est ce qui fait tout le ML). Nous étions en petit comité, les cours étaient inter­ac­t­ifs et pleins de vie. On était face à des enseignants pas­sion­nés qui ne demandaient qu’à trans­met­tre, ils étaient tous super­at­ten­tifs et par­fois les cours se con­stru­i­saient après des dia­logues profs-élèves très intéres­sants. Je me suis égale­ment décou­vert un réel amour pour l’art grâce à ma pro­fesseure d’arts plas­tiques ; car au Microly­cée, on nous pro­po­sait à notre grand bon­heur deux options au choix pour le bac, anglais ou arts plas­tiques spécialité.

Aujourd’hui grâce à cette struc­ture et toutes ces per­son­nes, j’ai atteint mon objec­tif et suis fière de moi ; j’ai eu mon bac mais j’ai surtout évolué, gran­di et fait de belles ren­con­tres humaines. Mer­ci pour ce sec­ond souffle. »

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