Contre le décrochage : mieux orienter les élèves de troisième

C’est en fin de troisième que se fait l’ori­en­ta­tion entre les enseigne­ments généraux, tech­nologiques ou pro­fes­sion­nels. Pour éviter un choix sim­ple­ment basé sur le niveau sco­laire cer­tains col­lèges met­tent en place un pro­gramme sur l’an­née cen­tré sur l’ori­en­ta­tion. C’est le cas à Trappes, avec l’ap­pui de la mairie et des retraités de l’association AGIRabcd. 

En vue du pas­sage en sec­onde, les élèves de col­lège et leurs familles doivent effectuer un choix entre des lycées d’enseignement général et tech­nologiques et des lycées professionnels. 

“ Les élèves n’ayant pas de bonnes notes n’ont accès qu’aux lycées professionnels ”

Ce choix est large­ment déter­miné par le niveau sco­laire, de sorte que les élèves n’ayant pas de bonnes notes dans les matières prin­ci­pales n’ont accès qu’aux lycées professionnels. 

Cela entraîne pour eux le choix d’un méti­er, avec le risque de les voir décrocher en pre­mière année de lycée pro­fes­sion­nel quand, se perce­vant mal ori­en­tés, ils ont le sen­ti­ment d’être engagés dans une impasse. 

AGIRABCD INTERVIENT AU COLLÈGE

Le col­lège Le Vil­lage de Trappes (Yve­lines) est situé dans une zone urbaine sen­si­ble où la plu­part des familles ne dis­posent pas du cap­i­tal cul­turel qui leur per­me­t­trait d’accompagner la sco­lar­ité de leurs enfants et de guider leur ori­en­ta­tion (voir encadré). 

La mairie de Trappes a mis en place un « dis­posi­tif de réus­site éduca­tive » dans le cadre duquel est assuré l’accompagnement des élèves en dif­fi­culté. Des retraités de l’association AGIRabcd (voir encadré) par­ticipent à ce dis­posi­tif, mais leur prin­ci­pale inter­ven­tion, con­duite au con­tact direct du col­lège, porte sur l’orientation des élèves en fin de troisième. 

C’est pour enquêter sur cette action qu’avec un inter­venant d’AGIR, nous sommes allés au collège. 

Nous avons admiré en arrivant la qual­ité de l’architecture des bâti­ments et celle de l’aménagement des espaces alen­tour : rien à voir avec nos col­lèges parisiens, leurs bâti­ments rec­tan­gu­laires à trois niveaux et leurs cours étriquées pour la récréation. 

UN PROGRAMME CENTRÉ SUR L’ORIENTATION

Dans ce bel étab­lisse­ment, nous avons ren­con­tré Mme Alary-Jean, la prin­ci­pale, et Mme Sanchez, pro­fesseure prin­ci­pale d’une classe de troisième et coor­di­na­trice pour l’ensemble des class­es de troisième d’un pro­gramme cen­tré sur l’orientation.

Ce pro­gramme compte à la fois des actions des­tinées à l’ensemble des élèves de troisième et, pour un groupe de volon­taires, la par­tic­i­pa­tion à un « mod­ule de décou­verte des entreprises ». 

DES ACTIONS DESTINÉES À L’ENSEMBLE DES ÉLÈVES

“ Le professeur principal consacre une heure par semaine à l’orientation ”

Dans ce col­lège de 480 élèves, ils sont 115 en troisième qui se répar­tis­sent en 5 classes. 

Le pro­fesseur prin­ci­pal de chaque classe, assisté ponctuelle­ment par un con­seiller d’orientation, con­sacre une heure par semaine à l’orientation : chaque classe éla­bore un par­cours de décou­verte des fil­ières de for­ma­tion et des métiers et met en œuvre un pro­gramme de vis­ites d’entreprises où se rend la classe entière (par exem­ple, vis­ite du siège de Coca- Cola France). 

Dans ce col­lège de 480 élèves, ils sont 115 en troisième qui se répar­tis­sent en 5 classes.

DES STAGES EN ENTREPRISE

Comme les élèves de troisième sont tenus de faire un stage en entre­prise d’une semaine au cours du deux­ième trimestre, les retraités d’AGIRabcd les aident à prospecter en ani­mant des ate­liers de rédac­tion de CV et de let­tres de motivation. 

Au retour du stage, chaque élève présente son rap­port orale­ment avec un Pow­er Point devant un jury con­sti­tué d’un pro­fesseur et d’unmembre d’AGIR. Ils sont notés suiv­ant la procé­dure du socle com­mun, qui éval­ue les com­pé­tences en expres­sion orale, la capac­ité à utilis­er des sup­ports numériques, l’autonomie et la prise d’initiatives.

Cet entre­tien est aus­si l’occasion de dis­cuter avec l’élève de son pro­jet d’orientation.

UN SUIVI INDIVIDUEL

Les retraités d’AGIR assis­tent aus­si les enseignants dans la pré­pa­ra­tion des con­seils de classe du deux­ième trimestre : au mois de mars, chaque élève est reçu indi­vidu­elle­ment par un enseignant accom­pa­g­né d’un ou deux retraités afin d’examiner ses résul­tats sco­laires et le pro­jet d’orientation qu’il présen­tera lui-même en con­seil de classe. 

Enfin, chaque année, des retraités d’AGIR accom­pa­g­nent les élèves au forum annuel des métiers de Guyan­court ain­si qu’à la journée portes ouvertes du lycée pro­fes­sion­nel ter­ti­aire Hen­ri-Matisse de Trappes. 

LA DÉCOUVERTE DU MONDE DU TRAVAIL

Par­mi les options ouvertes aux élèves (latin, anglais ren­for­cé, foot­ball, etc.), on trou­ve le mod­ule « Décou­verte des entreprises ».

Par­mi les options ouvertes aux élèves (latin, anglais ren­for­cé, foot­ball, etc.), on trou­ve le mod­ule « Décou­verte des entre­pris­es ». Une ving­taine d’élèves de troisième y sont inscrits, l’activité prin­ci­pale étant la créa­tion, pilotée par le club FACE, d’une « graine d’entreprise » (voir encadré). Il s’agit de met­tre en œuvre une démarche de pro­jet sur la durée de l’année scolaire. 

Deux mem­bres du club FACE de Saint-Quentin-en-Yve­lines présen­tent la démarche aux élèves et accom­pa­g­nent son déroule­ment. Dans le cadre d’une sim­u­la­tion, les élèves doivent définir un objet à pro­duire, plan­i­fi­er sa réal­i­sa­tion et assur­er sa com­mer­cial­i­sa­tion en se répar­tis­sant les rôles. 

Ils sont récom­pen­sés par une sor­tie en fin d’année s’ils ont fait un béné­fice. Pour l’année 2015–2016, ils avaient choisi d’importer et de ven­dre des chargeurs solaires de smartphones. 

DES VISITES D’ENTREPRISES

Par­al­lèle­ment à cette activ­ité, les retraités d’AGIR pré­par­ent et organ­isent des vis­ites d’entreprises d’une demi-journée de façon à met­tre les élèves en con­tact avec le monde du tra­vail, à leur faire pren­dre con­science de sa diver­sité mais aus­si à mul­ti­pli­er les ren­con­tres avec des adultes en activité. 

Chaque vis­ite, qu’accompagne un retraité, s’effectue par groupes de qua­tre élèves au max­i­mum, chaque élève béné­fi­ciant de trois vis­ites. Une liste d’entreprises est dif­fusée de façon à ce que les élèves puis­sent faire leur choix en fonc­tion des ori­en­ta­tions qui les intéressent. 

L’éventail est très large : BTP avec Bouygues, trans­port avec la SNCF et une com­pag­nie d’autocars, haute tech­nolo­gie avec Zodi­ac Aero­space, soins aux per­son­nes avec un étab­lisse­ment d’accueil des per­son­nes âgées, con­ces­sion auto­mo­bile, etc. 

Chaque vis­ite est suiv­ie d’une resti­tu­tion orale par le groupe d’élèves.

DES RETRAITÉS TÉMOIGNENT

Par­mi les treize retraités qui inter­vi­en­nent à Trappes, il y a des ingénieurs, un DRH, des com­mer­ci­aux, un cadre de col­lec­tiv­ité locale, un enseignant, un jour­nal­iste, un vétéri­naire, etc. Ils témoignent. 

« Accom­pa­g­n­er des col­légiens et des lycéens est un excel­lent moyen, pour un prati­cien libéral retraité, de met­tre en œuvre sa réac­tiv­ité au prof­it d’élèves en difficulté. 

Dans le cadre de l’aide intergénéra­tionnelle, il est très sat­is­faisant de pou­voir présen­ter, à la faveur de vis­ites d’entreprises, les divers­es facettes des métiers et de déclencher, sinon l’intérêt, au moins le ques­tion­nement de l’élève. Il peut nous sem­bler par­fois dif­fi­cile d’atteindre notre but. Pour cer­tains élèves, le déclic pour­ra s’opérer plus tard, notre inter­ven­tion n’aura donc pas été vaine. 

Avec la forte impli­ca­tion du corps enseignant, tous les ingré­di­ents sont réu­nis pour présen­ter aux jeunes les meilleurs espoirs d’une réus­site pro­fes­sion­nelle. De ce point de vue, il faut ren­dre un hom­mage appuyé à l’équipe péd­a­gogique du col­lège Le Vil­lage de Trappes » (P.B.).

FAIRE QUELQUE CHOSE D’UTILE

« J’ai décou­vert cette année les activ­ités d’AGIRabcd vers le col­lège Le Vil­lage. J’ai par­ti­c­ulière­ment appré­cié l’implication et la recherche per­ma­nente de l’équipe enseignante pour faire ressor­tir les points posi­tifs des élèves, pour les met­tre en sit­u­a­tion de réus­site, notam­ment lors des entre­tiens pré­con­seils de classe. 

Les ren­con­tres intergénéra­tionnelles à tra­vers les vis­ites d’entreprises, les pré­pa­ra­tions de con­seils de classe et les sou­te­nances de rap­ports de stage me per­me­t­tent de rester en con­tact avec ces jeunes et d’apporter quelques petites pier­res à la con­struc­tion de leur avenir. 

Sur le plan per­son­nel cela m’apporte la sat­is­fac­tion de faire quelque chose d’utile » (G.M.).

RENDRE À L’ÉCOLE DE LA RÉPUBLIQUE

« J’ai longtemps pen­sé que je devais ren­dre à l’école de la République un peu de ce qu’elle m’avait don­né (même si j’ai fail­li, très tôt, être vic­time d’une mau­vaise ori­en­ta­tion). C’est pour cela que, grâce à AGIRabcd, j’ai saisi l’occasion d’intervenir au col­lège Le Vil­lage dans ce pro­jet de remo­ti­va­tion et d’aide à l’orientation d’élèves de troisième. 

Après six années très rich­es avec ce col­lège, je peux témoign­er sur quelques points qui me parais­sent essen­tiels (il y en aurait beau­coup d’autres).

« Le temps du social ou du sco­laire n’est pas celui de l’entreprise : le retour sur nos actions auprès des élèves n’est pas, en général, immé­di­ate­ment vis­i­ble. Il se fait en dif­féré, sou­vent via les pro­fesseurs. Mais il y a des excep­tions : lors des séances de rédac­tion de CV et de let­tres de moti­va­tion, voir les élèves décou­vrir qu’ils ont des tal­ents, des qual­ités, des activ­ités intéres­santes à met­tre en avant et repar­tir en se dis­ant que, finale­ment, ils ne sont “pas si nuls que ça”, est extrême­ment gratifiant. 

« Il existe des équipes péd­a­gogiques “de course” : ouvertes, dynamiques, qui savent faire évoluer leurs pro­jets et leurs méth­odes, qui jouent le jeu de l’intergénérationnel, qui se bat­tent pour faire réus­sir leurs élèves. C’est une con­di­tion essen­tielle à la réus­site de tels pro­jets. « Il y a de (très) bons élèves partout » (M.J.).

Faire ressor­tir les points posi­tifs des élèves, pour les met­tre en sit­u­a­tion de réus­site.

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