Bertrand SCHWARTZ (39), un scientifique humaniste et révolté

Cet in-memo­ri­am est con­sacré au frère cadet de Lau­rent (math­é­mati­cien médaille Fields 1950) et de Daniel (37) (fon­da­teur de l’école française de sta­tis­tiques médi­cales à la base des travaux sur l’épidémiologie).

Bertrand Schwartz est né le 26 févri­er 1919. Deux frères l’avaient précédé : Lau­rent devien­dra le célèbre grand math­é­mati­cien (médaille Fields 1950), Daniel (37) fondera l’école française de sta­tis­tiques médi­cales à la base des travaux sur l’épidémiologie.

Bertrand Schwartz en 1944, alors qu’il com­bat­tait au sein de la 2^e DB.

Bertrand avait cou­tume de dire avec son humour tou­jours présent « je suis le dernier et le moins intelligent ». 

Il entre à Poly­tech­nique en 1939 ; en 1943, après six mois passés dans les pris­ons espag­noles, il rejoint les Forces français­es libres et la divi­sion Leclerc, il par­ticipe au débar­que­ment de Nor­mandie et à la libéra­tion de Paris. 

C’est au cours des com­bats pour la Libéra­tion que, jeune offici­er, il décou­vre la force de l’engagement des com­bat­tants sans grade qui l’entourent, il dira : « Je sais ce que je leur dois. » 

Il ne sup­port­era jamais le mépris avec lequel pou­vaient être traitées les per­son­nes con­sid­érées comme au bas de l’échelle.

L’EXPÉRIENCE DE LA MINE

Après la guerre, il reprend ses études à l’École des mines de Paris dans le cadre du corps des Mines. Aupar­a­vant, il prend l’initiative d’effectuer un stage de six mois comme ouvri­er mineur dans une mine de charbon. 

Il gardera tou­jours un grand respect pour les tra­vailleurs jugés peu qual­i­fiés et saura établir des liens de con­fi­ance avec eux.Cette expéri­ence au fond de la mine mar­quera pro­fondé­ment sa per­cep­tion du monde du tra­vail ; il con­naî­tra le courage, le savoir-faire, la sol­i­dar­ité des mineurs exposés à des risques mul­ti­ples en front de taille de mines souterraines. 

UN PÉDAGOGUE RÉFORMATEUR

Souhai­tant dévelop­per son activ­ité pro­fes­sion­nelle dans l’enseignement, il est nom­mé en 1948 pro­fesseur d’exploitation des mines à l’École des mines de Nan­cy ; il en assur­era la direc­tion en 1957. Con­statant les ressen­ti­ments des élèves, il ren­con­tre les anciens élèves et leurs employeurs, en déduit ses pre­mières hypothès­es et engagera peu à peu de pro­fondes réformes. 

Il fait évoluer les cours théoriques, il réforme en pro­fondeur les modal­ités des stages et con­stru­it avec les enseignants et les élèves les artic­u­la­tions entre savoir théorique et obser­va­tions faites pen­dant les stages. 

Cette réforme lança les bases d’une péd­a­gogie inter­ac­tive intro­duisant les travaux dirigés, l’apprentissage par pro­jet et les travaux de groupes. En don­nant aux élèves une con­nais­sance du monde du tra­vail, en per­me­t­tant l’apprentissage de l’utilisation des savoirs, elle les respon­s­abilise, ren­force leur autonomie, leur créa­tiv­ité, leur goût du con­cret et de l’action.

AIDER LES ADULTES À VIVRE LES CHANGEMENTS DE NOS SOCIÉTÉS

En 1960, Bertrand Schwartz sera sol­lic­ité pour diriger le CUCES, Cen­tre uni­ver­si­taire de coopéra­tion économique et sociale de Nan­cy. C’est le départ d’une vie pro­fes­sion­nelle con­sacrée à la for­ma­tion des adultes, en par­ti­c­uli­er les moins qual­i­fiés, à l’insertion sociale et pro­fes­sion­nelle des jeunes en dif­fi­culté, à la lutte con­tre l’exclusion.

Doc­teur hon­oris causa, Genève

Dans son livre Mod­erniser sans exclure paru en 1994, Bertrand Schwartz décrit quelques-uns des chantiers qu’il a con­duits. Il nous éclaire dans l’introduction sur la vision sociale qui l’anime :

« Depuis trente-cinq ans, toutes les actions que j’ai menées ont été soutenues par cette visée sociale : réduire l’inégalité des chances. Parce que si l’égalité des chances n’existe pas – et l’admettant, je suis plus réal­iste qu’idéaliste –, je ne puis me faire aux iné­gal­ités telles qu’elles exis­tent, aux injus­tices qu’elles entraî­nent, et je refuserai tou­jours de m’y résigner. 

D’où ce livre, des­tiné à faire partager cette visée au plus grand nom­bre, et d’abord à con­va­in­cre que les change­ments accélérés de nos sociétés ne peu­vent se pour­suiv­re en lais­sant de côté des frac­tions entières de pop­u­la­tion. Parce que per­son­ne, à mon sens, ne peut penser tran­quille­ment que la mod­erni­sa­tion économique ne peut se dévelop­per qu’au prix de l’exclusion des per­son­nes les moins favorisées. » 

Cette con­vic­tion a mar­qué la manière dont il a con­duit de grandes mis­sions dif­fi­ciles en faisant preuve de beau­coup d’innovation pour mobilis­er les acteurs. Trois chantiers seront briève­ment rap­pelés ci-dessous pour illus­tr­er sa démarche. 

UNE ACTION DE FORMATION COLLECTIVE : BRIEY 1964

Le CUCES est un organ­isme rap­prochant l’Université et les entre­pris­es, créé par les acteurs économiques et soci­aux locaux pour dévelop­per des cycles des­tinés au per­fec­tion­nement des ingénieurs et cadres mais il est égale­ment ouvert aux ouvri­ers au titre de la pro­mo­tion supérieure du travail. 

En 1964, la déci­sion prise par la sidérurgie de fer­mer les mines de fer de Lor­raine ame­na des syn­di­cal­istes à deman­der à Bertrand Schwartz de créer un cen­tre de for­ma­tion dans le bassin de Briey. Bertrand Schwartz se trans­for­ma en « chef de pro­jet », con­va­in­cu qu’il fal­lait inven­ter avec eux de nou­veaux types de for­ma­tions en par­tant de leur vécu, de leurs deman­des et que, pour lut­ter con­tre l’exclusion, la péd­a­gogie uni­ver­si­taire tra­di­tion­nelle n’est pas la mieux placée. 

L’INSERTION PROFESSIONNELLE DES JEUNES ET LA CRÉATION DES MISSIONS LOCALES.

En juin 1981, le Pre­mier min­istre Pierre Mau­roy adres­sa une let­tre de mis­sion à Bertrand Schwartz lui deman­dant d’établir un rap­port pour le 15 sep­tem­bre sur l’insertion pro­fes­sion­nelle des jeunes. 

Ce rap­port servit de base à la créa­tion en 1982 des mis­sions locales, struc­tures légères per­me­t­tant de faire tra­vailler ensem­ble, sous l’autorité d’un élu, admin­is­tra­tions, asso­ci­a­tions, parte­naires soci­aux, afin d’assurer l’accueil et l’écoute des jeunes et d’améliorer l’efficacité des actions en faveur de l’insertion.Le rap­port a été rédigé à par­tir des propo­si­tions reçues de gens de ter­rain qui avaient vécu depuis des années avec des jeunes en dif­fi­culté dans le cadre de leur tra­vail dans l’administration ou dans les asso­ci­a­tions. Ce rap­port insista sur la néces­sité de qual­i­fi­er les jeunes, de mobilis­er les entre­pris­es comme parte­naires de la for­ma­tion, d’engager des trans­for­ma­tions de l’action publique et d’organiser une mobil­i­sa­tion insti­tu­tion­nelle et sociale. 

Ces mis­sions locales conçues pour être à prox­im­ité des jeunes, dont le nom­bre dépasse 400 sur le ter­ri­toire nation­al, pour­suiv­ent leurs activ­ités en gar­dant vivant les mes­sages de Bertrand Schwartz, notam­ment ceux for­mulés lors de la réédi­tion en 2007, du rap­port 1981 sur l’insertion des jeunes : 

« Dans ce tra­vail auquel je vous appelle, ne cherchez pas des mod­èles ou des recettes mais intéressez-vous à la manière dont les jeunes regar­dent l’avenir et écoutez- les… car là est ce que sera demain. » 

MARS 1990, CRÉATION DE L’ASSOCIATION MODERNISER SANS EXCLURE (MSE)

« Il y a des gens que l’on n’é­coute jamais, c’est la pre­mière forme de l’exclusion.

Parce qu’ils sont de milieux mod­estes et qu’ils n’ont pas fait d’études, on estime qu’ils n’ont rien à dire, et d’ailleurs qu’ils ne savent pas s’exprimer. C’est parce que nous pen­sons au con­traire que toute per­son­ne mérite d’être enten­due que nous avons fondé l’association Mod­erniser sans exclure. 

Depuis plusieurs années, notre tra­vail de médi­a­tion sociale nous a per­mis de met­tre à jour l’extrême richesse de ceux qui ne par­lent générale­ment pas. C’est par l’écoute évidem­ment que tout a commencé. » 

Sous l’impulsion de Bertrand Schwartz, l’association a été créée par 30 entre­pris­es, 6 organ­i­sa­tions syn­di­cales, avec l’appui des pou­voirs publics. 

Son but était de mon­tr­er qu’il n’y a pas con­tra­dic­tion mais com­plé­men­tar­ité entre, 

• d’une part, mod­erniser et amélior­er la com­péti­tiv­ité des entre­pris­es et, 
• d’autre part, for­mer et qual­i­fi­er des per­son­nes de faibles niveaux de savoir et de qualification ; 
• qu’insérer des jeunes de faibles niveaux de for­ma­tion et main­tenir dans l’emploi des salariés peu qual­i­fiés en les for­mant est, sous cer­taines con­di­tions, un apport essen­tiel à l’entreprise ;
• et que, par une mobil­i­sa­tion col­lec­tive, on peut ain­si mod­erniser dans la sol­i­dar­ité alors que la ten­dance actuelle d’exclusion sys­té­ma­tique est nuis­i­ble et incohérente. 

AUTOMÉDIATISATION

Après la réal­i­sa­tion de quelques films pro­duits par les médias publics mon­trant des actions de mod­erni­sa­tion-requal­i­fi­ca­tion réussies, l’activité de MSE s’est cen­trée sur une démarche per­me­t­tant aux jeunes en chantier d’insertion de pren­dre en mains leur pro­pre com­mu­ni­ca­tion en réal­isant des films « d’automédiatisation ».

Ces « automé­di­ati­sa­tions » ont per­mis d’écouter et d’entendre les jeunes d’une façon tout à fait orig­i­nale ; ces pro­duc­tions audio­vi­suelles ont con­sti­tué un remar­quable out­il de médiation. 

Plus de 150 films ont ain­si été pro­duits, ils con­stituent encore aujourd’hui une base doc­u­men­taire d’une très grande richesse. 

CINQ PRINCIPES À RESPECTER

En 2007, Bertrand Schwartz a for­mulé cinq principes qui peu­vent nous aider à observ­er, écouter, débat­tre et laiss­er tomber des préjugés : 

• Dévelop­per la recherche-action collective :
  « recherche » parce qu’elle s’insère étroite­ment dans une démarche d’innovation sociale ;
  « action » parce que le déroule­ment mod­i­fie con­stam­ment, par son éval­u­a­tion, l’action elle-même ;
  « col­lec­tive » parce qu’elle a pour principe d’impliquer tous les acteurs qui font vivre l’innovation lancée. 
• Organ­is­er l’écoute de telle sorte que pour les groupes d’acteurs, ayant cha­cun leur manière de pos­er le prob­lème, la solu­tion soit en eux et émane d’eux.
• Assur­er le con­sen­sus min­i­mum, sig­nifi­ant que c’est un but à attein­dre parce qu’une expéri­ence ne se développe effi­cace­ment que si elle est portée par l’ensemble des acteurs. 
• Affich­er la place de chaque per­son­ne, de façon à ce qu’elle soit claire aux yeux de tous, favorisant la con­science qu’a une per­son­ne du rôle qu’elle se donne et qu’on lui con­fie. Le sim­ple fait de don­ner la parole à ceux qui ne sont habituelle­ment pas con­sultés leur donne une place qu’ils n’avaient pas auparavant. 
• Le con­cret… car tra­vailler sur des cas vécus con­duit à la réflex­ion et à la com­préhen­sion alors que l’abstrait per­met de s’abriter der­rière des généralités. 

UNE ŒUVRE QUI PERDURE

Bertrand Schwartz nous a quit­tés le 30 juil­let 2016. On lui don­nait le titre de pro­fesseur et pour­tant, il n’a pas cher­ché à fonder une école, à avoir des élèves, à impos­er sa vérité, mais il laisse de nom­breux com­pagnons de route mar­qués par sa révolte con­tre les injus­tices et par son com­bat pour que la société prenne en compte et non en charge les laissés-pourcompte. 

Dans la lutte con­tre l’exclusion, la for­ma­tion est un levi­er ; avec sa rigueur d’analyse, il a mon­tré con­crète­ment que des répons­es exis­taient et que c’était l’intérêt de la société et des entre­pris­es de les engager. 

À une ques­tion posée en 2002 : vous tra­vaillez tou­jours, qu’est-ce qui vous donne cette énergie ? Bertrand répon­dit : « Je suis tou­jours révolté par l’injustice, les iné­gal­ités, ces vies de jeunes qui se con­sument, je ne m’y fais pas. » 

Greno­ble 2002, 20^e anniver­saire de la Mis­sion locale

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