L’apprentissage, une expérience unique

Dans les années 1990, la région Île-de-France entrevoit l’impact décisif que pour­rait avoir l’apprentissage sur les rela­tions entre étab­lisse­ments d’enseignement et entre­pris­es. Elle en fait le fer de lance de sa poli­tique territoriale.

Il lui faut pour cela réanimer le bloc de l’apprentissage nation­al, figé dans l’affrontement sans mer­ci entre Édu­ca­tion nationale et organ­i­sa­tions patronales.

L’une tient les diplômes ; les autres déti­en­nent les fonds des entre­pris­es. L’idée de génie est de désta­bilis­er ce bloc en ouvrant l’apprentissage au-dessus et au-dessous des niveaux aux­quels il sévit, à charge pour l’enseignement supérieur d’être la loco­mo­tive de l’ensemble.

C’est ain­si que je peux con­tribuer au développe­ment de l’apprentissage à l’Essec, auprès du pro­fesseur Alain Bernard, son archi­tecte et son âme même, et à notre action com­mune de pro­mo­tion de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur.

Aupar­a­vant, j’avais par­ticipé à la créa­tion à Pois­sy, au tout début des années 1990, d’un Cen­tre de for­ma­tion d’apprentis pré­parant aux CAP, BEP et BAC pro­fes­sion­nel com­merce des jeunes de zones sensibles.

Revenir à Poissy

Il fal­lait revenir à Pois­sy pour ren­dre vivante une époque habitée par des pio­nniers. Je suis donc redescen­du à la gare de Pois­sy, j’ai longé la Col­lé­giale et me suis enfon­cé dans un mer­veilleux chemin pavé, assez large, qui ser­pente entre les murs des pro­priétés implan­tées sur ce qui fut le prieuré roy­al et le monastère des Dominicaines.

“ Il y a vingt-cinq ans, il n’y avait rien mais, en un sens, il y avait déjà tout ”

Tout au bout de cet enc­los de l’Abbaye, je suis repassé sous le porche pour admir­er cette cathé­drale laïque toute de pierre, de bois et de verre, dont la con­struc­tion, qui jouxte la Grange de Pois­sy, fut orchestrée par les Bâti­ments de France et financée par le Con­seil région­al d’Île-de-France, sur le vaste ter­rain en pente situé à l’arrière du col­lège Notre-Dame de Poissy.

De tous les beaux CFA érigés par la Région, celui-ci est sans doute l’un des plus élé­gants, l’un des plus iconiques aus­si, aux con­fins imag­i­naires du roy­aume de Saint Louis et des zones sensibles.

L’invention d’un CFA

Le CFA s’est adap­té à l’émergence d’un bac pro en trois ans.

Quand j’y suis arrivé, il y a vingt-cinq ans, on entrait par le col­lège et der­rière, jusqu’à l’enclos, il n’y avait rien. Mais, en un sens, il y avait déjà tout car il y avait le pro­jet qui réu­nis­sait Pierre Gan­dos­si, le directeur de la Mis­sion locale qui souhaitait offrir l’apprentissage aux jeunes qu’il accom­pa­g­nait, et Monique Fra­nois, la direc­trice du col­lège, qui voulait déploy­er un dis­posi­tif d’enseignement allant jusqu’au bac et qui cher­chait déjà des pistes pour des élèves de troisième en souffrance.

Ils avaient con­va­in­cu les pou­voirs publics d’ouvrir un CFA et allaient con­fi­er à un novice la direc­tion des opéra­tions. Pen­dant que le bâti­ment s’élevait, je m’appuyais simul­tané­ment sur la tra­di­tion péd­a­gogique de l’enseignement catholique et sur l’expérience de l’accompagnement de la mis­sion locale.

Trouver des solutions

J’ai con­stru­it un binôme for­mé de Marie- Odile Morice, issue du col­lège, et Daniel Bléri­ot, un ancien édu­ca­teur qui avait œuvré dans le com­merce de chaus­sures. Pen­dant des années, ils recevraient ensem­ble tout jeune en déli­catesse avec l’école pour trou­ver une solution.

Lui arpen­tait la val­lée de la Seine et expli­quait l’apprentissage à tous les types de commerces.

Elle rece­vait les jeunes en dehors des cours et de l’entreprise, pour régler les mille prob­lèmes que l’on a à cet âge-là. Tel jeune, telle his­toire, telle envie, telle entreprise.

Pré­par­er le jeune, y met­tre le temps qu’il faut grâce à des passerelles spé­ci­fiques, trou­ver un con­trat, faire tenir le con­trat, retrou­ver un con­trat en cas de rup­ture, éviter que ni l’entreprise ni l’apprenti ne se découra­gent. Les for­ma­teurs effec­tu­aient des vis­ites régulières en entreprise.

Suiv­re cha­cun, un par un, pen­dant des années. Michèle Pons, elle aus­si issue du col­lège, ani­mait l’équipe péd­a­gogique et résolvait les ques­tions d’examens. Les résul­tats étaient au ren­dez-vous et ils le sont restés : entre 90 % et 100 % aux dernières sessions.

Le métier de l’apprentissage

Bruno Mari­ette, l’actuel directeur, qui accueille 450 appren­tis, m’a dit avoir perçu, dès sa prise de fonc­tions, cet ADN de l’accompagnement qui con­stitue la sig­na­ture de ce CFA.

“ L’apprentissage est une victoire sur le malaise qui domine les relations entre éducation et entreprise »

C’est cet ADN qui nous avait apporté nos heures de gloire, quand le recteur Fré­mont de l’académie de Ver­sailles, que j’invitai dans le bâti­ment flam­bant neuf, avait tenu à y rassem­bler les chefs d’établissement du pub­lic des envi­rons pour leur enjoin­dre d’orienter cer­tains de leurs élèves vers notre CFA : inou­bli­able pragmatisme.

Le CFA s’est adap­té à l’émergence d’un bac pro en trois ans et aux licences pro­fes­sion­nelles, tout en demeu­rant expert en ingénierie pour accrocher les décrocheurs, en main­tenant des par­cours aux­quels d’autres renon­cent, en se mon­trant vig­i­lant lors des tran­si­tions qui sont autant de moments critiques.

Mais toutes ces exten­sions n’ont été pos­si­bles que parce que la struc­ture de direc­tion a su se situer entre le corps pro­fes­so­ral et l’entreprise. Trop de col­lu­sion avec le corps pro­fes­so­ral, et on entre au lycée pro­fes­sion­nel ; trop d’influence des entre­pris­es, et l’on perd de vue l’ouverture diplômante.

Du point de vue macroé­conomique, le monde de l’enseignement et celui de l’entreprise sont hos­tiles l’un à l’autre. Il faut retourn­er cette hos­til­ité, matière pre­mière avec laque­lle nous tra­vail­lons. Il faut créer du lien entre le for­ma­teur, l’apprenti et le maître d’apprentissage.

Faire des réu­nions à trois, où le for­ma­teur expose la pro­gres­sion organ­isée par l’alchimie des cours, le maître d’apprentissage les pro­jets de son entre­prise et l’apprenti ses réalisations.

L’apprentissage est une vic­toire sur le malaise qui domine les rela­tions entre le monde de l’éducation et celui de l’entreprise.

Une scolarité heureuse

Avec l’expérience de Pois­sy, j’ai appris à déchiffr­er le dis­posi­tif telle­ment inven­tif qui s’installait à l’Essec. L’apprentissage parachevait des années d’évolution des écoles de man­age­ment, il assur­ait la fusion du recours aux stages et de la pro­fes­sion­nal­i­sa­tion du corps professoral.

Des appren­tis à la sco­lar­ité heureuse.

Un intense tra­vail de paramé­trage de la for­mule de l’apprentissage Essec était mené à coup d’enquêtes très sophis­tiquées dans lesquelles s’impliquaient les appren­tis, cer­tains pro­fesseurs et les respon­s­ables RH d’entreprises comme Shell ou IBM.

Le CFA était la direc­tion du développe­ment du groupe et, à tra­vers son prisme, se décidaient les options qui ont fait l’Essec d’aujourd’hui. Les allées et venues dans les entre­pris­es de ces appren­tis à la sco­lar­ité heureuse révo­lu­tion­naient l’école et tout l’enseignement supérieur français qui décou­vrait que l’apprentissage, qui allait comme un gant à l’Essec, était tout sim­ple­ment le mod­èle achevé des grandes écoles françaises.

L’Essec était de plain-pied avec la réal­ité et entrait sans heurts dans la glob­al­i­sa­tion. Mais l’alerte aurait dû venir de ces pro­fesseurs pour qui il était impos­si­ble d’assurer les rela­tions à trois en entreprise.

Un dispositif trop exigeant

La vérité est toute sim­ple, le dis­posi­tif était trop exigeant. L’éducation à la réal­ité qu’offre le tutorat ou l’accompagnement de l’apprenti, tout le monde n’est pas à même de la dis­penser. On peut être un très bon pro­fesseur sans avoir envie de puis­er en soi les ressources néces­saires à l’accomplissement d’une telle tâche.

Le temps s’est sus­pendu dans l’enseignement supérieur : l’Essec demandait trop. Et c’est HEC, en créant la vogue de l’année de césure, qui a soulagé toute une pro­fes­sion en vidant de son exi­gence le mod­èle mis à jour par l’Essec et son effort inédit de coopéra­tion des mon­des de l’éducation et de l’entreprise.

Dans les affron­te­ments qui s’en sont suiv­is, l’Essec a lais­sé trop de forces pour pou­voir devenir la loco­mo­tive de tout l’apprentissage et, par exem­ple, amen­er le CFA de Pois­sy dans une entre­prise proche de l’Essec pour un parte­nar­i­at tri­par­tite fondé sur une expéri­ence com­mune, unique. Le souf­fle était trop court.

La folie administrative

Tous les affron­te­ments, à peine évo­qués ici, se cristallisèrent sur la taxe d’apprentissage qui devint un enjeu démesuré pour tout l’enseignement supérieur.

“ Si l’éducation est une priorité, ne faudrait-il pas abonder l’ensemble du système de l’apprentissage ? ”

À tel point que les régions craig­nirent que ce dernier ne finisse par con­fis­quer l’argent des autres niveaux de l’apprentissage. Alors, par un retour de bal­anci­er, à l’heure où l’on est cen­sé aimer les entre­pris­es, on réduisit con­sid­érable­ment leur anci­enne capac­ité d’affecter leur taxe à l’établissement d’enseignement de leur choix.

51 % de cette taxe seront désor­mais affec­tés par les régions et plutôt aux bas niveaux de qual­i­fi­ca­tion. Ce genre d’argument admin­is­tratif est impa­ra­ble. L’orientation annon­cée de l’argent vers les bas niveaux de qual­i­fi­ca­tion vaut bien la sup­pres­sion d’une liberté.

Mais, sub­rep­tice­ment, cette dif­féren­ci­a­tion en hauts et bas niveaux ne serait-elle pas un renon­ce­ment de plus, car, si l’éducation est une pri­or­ité, ne faudrait-il pas abon­der l’ensemble du sys­tème de l’apprentissage ? Le divis­er n’est-ce pas déjà une façon de l’affaiblir en tant que tel ?

Une autre injonc­tion admin­is­tra­tive du même type nous apprend, dans un rap­port récent du Con­seil d’analyse économique (CAE), que l’apprentissage « devrait con­cern­er en pri­or­ité les jeunes sans diplôme ».

Or, au CFA de Pois­sy, il devient de plus en plus dif­fi­cile d’attirer ces jeunes, or une cen­taine d’entre eux pour­raient y être accep­tés sur-le-champ.

Où sont-ils ? Sont-ils injoignables du fait de leur sit­u­a­tion dégradée ? Mais surtout n’est-ce pas une vieille tac­tique de nous dire ce que nous devons faire pour nous détourn­er de ce que nous faisons ?

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