L’accompagnement des X par les X

L’AX, en parte­nar­i­at avec l’É­cole, étend son offre de men­tor­ing aux élèves ingénieurs. Les élèves en sec­onde année pour­ront être accom­pa­g­nés par un men­tor, pour se pré­par­er à entr­er dans la vie active, en com­mençant une pre­mière réflex­ion pro­fes­sion­nelle sur les choix d’ori­en­ta­tion en troisième et qua­trième années. 

En cette ren­trée 2017, l’AX pro­pose d’étendre ce pro­gramme aux élèves ingénieurs, en parte­nar­i­at avec l’École et le ser­vice SOIE (Stages, Ori­en­ta­tion, Inser­tion pro­fes­sion­nelle, rela­tions Entre­pris­es). Tout élève en sec­onde année et adhérent à l’AX pour­ra deman­der à être accom­pa­g­né par un men­tor, qu’il ren­con­tr­era régulière­ment pen­dant un an. 

“ Comment se projeter dans une activité future qui fasse sens ? ”

La con­sti­tu­tion des binômes (ou trinômes selon le nom­bre de men­tors disponibles) sera effec­tuée selon les préférences des élèves et le pro­fil des men­tors, en visant une cer­taine prox­im­ité entre généra­tions (une pro­mo­tion N sera ain­si men­torée par des anciens proches de la pro­mo­tion N‑10).

Ce pro­gramme de men­tor­ing com­mencera dès le début 2018 avec la pro­mo­tion 2016. Les X 2006 (voire 2005 ou un peu au-delà) dis­posant d’une expéri­ence pro­fes­sion­nelle con­fir­mée peu­vent dès main­tenant se porter can­di­dats en suiv­ant les instruc­tions sur le site du Ser­vice car­rières de l’AX. Une ini­ti­a­tion à leur rôle du men­tor sera assurée lors d’un ate­lier en soirée ani­mé par des pro­fes­sion­nels de l’accompagnement.

PRÉPARER SON ENTRÉE DANS LA VIE ACTIVE

L’élève ingénieur qui entre en sec­onde année doit effectuer ses pre­miers choix d’orientation : stage en entre­prise ou dans l ’Admin­is­tra­tion, pro­jet académique d’approfondissement, spé­cial­i­sa­tion de la troisième année (au début de laque­lle il devra choisir sa qua­trième année). 

Ces choix struc­turants pour l’avenir de l’élève doivent se faire en lien avec une pre­mière réflex­ion pro­fes­sion­nelle. Un nou­veau ter­rain de réflex­ion et d’action s’ouvre aux élèves : pass­er d’un enseigne­ment sci­en­tifique de haut niveau aux réal­ités impar­faites de la vie en entreprise. 

De plus, il n’est pas tou­jours facile pour un poly­tech­ni­cien de choisir une ori­en­ta­tion plutôt qu’une autre, tant l’École est réputée pour la richesse de sa for­ma­tion général­iste et la diver­sité de ses débouchés. 

C’est alors que le men­tor vient aider l’élève à pré­par­er son entrée dans la vie active. Il doit con­va­in­cre l’élève qu’un choix per­ti­nent d’activité pro­fes­sion­nelle va con­di­tion­ner son épanouisse­ment et sa réus­site. Com­ment peut-il se pro­jeter dans une activ­ité future qui fasse sens pour lui et où il puisse don­ner le meilleur de lui-même ? 

Com­ment peut-il se pré­par­er à un poste où son car­ac­tère, ses tal­ents, son expéri­ence lui per­me­t­tront d’apporter des résul­tats posi­tifs à son employeur et ain­si de con­duire une car­rière heureuse ? 

Notre men­tor­ing fait appel à l’entraide au sein de la com­mu­nauté poly­tech­ni­ci­enne, dont la richesse est d’abord la var­iété et la qual­ité des expéri­ences pro­fes­sion­nelles. Cet arti­cle sug­gère quelques pistes utiles au nou­veau men­tor, s’il n’a pas eu l’opportunité de jouer un rôle sem­blable aupar­a­vant. Il ne pré­tend pas cou­vrir l’ensemble des méth­odes aux­quelles peut recourir un men­tor plus expérimenté. 

ANALYSER LES MOMENTS MARQUANTS DE SON PASSÉ

Repér­er et racon­ter les moments où on est en accord avec soi-même. © NETZER JOHANNES / FOTOLIA.COM

La répéti­tion des ren­con­tres crée un cli­mat de con­fi­ance qui per­met d’explorer ensem­ble le passé du men­toré, ses goûts, ses préférences péd­a­gogiques, ses attentes et ses apti­tudes. Le men­tor invite l’élève à repér­er et racon­ter les moments où il s’est sen­ti en accord avec lui-même : événe­ments mar­quants, réal­i­sa­tions probantes, pro­jets périscolaires. 

Vus de près, ces moments révè­lent ce qui peut ren­dre heureux le men­toré. Plaisir et per­for­mance étant liés, c’est aus­si ce qui le fait réus­sir pro­fes­sion­nelle­ment. Par­mi les moments mar­quants, on peut aus­si retenir ceux qui ont été vécus dif­fi­cile­ment au début, avant d’être trans­for­més en con­quêtes en révélant ain­si des forces. 

On peut sug­gér­er au men­toré de rédi­ger des petites his­toires où il racon­te ce qui s’est passé, en quoi ce moment était posi­tif, quelle a été sa con­tri­bu­tion (action, atti­tude, con­duite), ce qu’il a ressen­ti (émo­tions) ou pen­sé spontanément. 

Enfin, le men­toré peut réfléchir à l’enseignement qu’il doit tir­er de cette expéri­ence pour l’avenir. Ces réc­its peu­vent être extraits de dif­férents domaines de vie, où le men­toré s’est trou­vé asso­cié à un pro­jet ou une activ­ité qui lui ont demandé des efforts soutenus pen­dant un cer­tain temps. Dans le domaine privé, on peut penser à un pro­jet famil­ial, ami­cal ou sportif. 

Pour un jeune élève, on peut aus­si penser à plusieurs sit­u­a­tions vécues en stage, pen­dant un job d’été ou dans une asso­ci­a­tion. Il faut essay­er de pro­duire plusieurs his­toires afin de met­tre en valeur les types de rela­tions où le men­toré se sent bien (chef de pro­jet, mem­bre d’une équipe, exé­cu­tant, four­nisseur ou util­isa­teur d’un ser­vice ou d’un pro­duit, ami…). 

Cette jux­ta­po­si­tion des sit­u­a­tions per­met d’identifier les car­ac­téris­tiques rela­tion­nelles du mentoré. 

IDENTIFIER SES POINTS FORTS

Nous nous épanouis­sons lorsque nous pou­vons exprimer nos capac­ités per­son­nelles. Nous sommes alors heureux, per­for­mants et agréables avec notre entourage. La sat­is­fac­tion est d’autant plus forte, que nous pou­vons utilis­er plusieurs capac­ités et vivre ain­si une cer­taine harmonie. 

“ Le mentor aide à discerner un potentiel d’épanouissement ”

Or le men­tor aide son men­toré à dis­cern­er son poten­tiel d’épanouissement en cher­chant quel type de force a été utile au men­toré dans ses moments heureux. Pour un poly­tech­ni­cien, on pense d’abord aux capac­ités intel­lectuelles. Elles sont divers­es : créa­tiv­ité ou ingéniosité, ouver­ture d’esprit, capac­ité d’analyse, soif d’apprendre, sagesse. 

Mais d’autres qual­ités per­me­t­tent aus­si de s’épanouir au tra­vail. On peut ain­si met­tre en valeur les traits mar­quants de son car­ac­tère comme le courage et la volon­té, la per­sévérance, l’authenticité, l’enthousiasme et l’énergie.

Notre rela­tion avec les autres, notre souci de nos col­lègues, notre générosité, notre intel­li­gence sociale sont égale­ment des points impor­tants à pass­er en revue. Le sens de l’éthique per­met une vie sociale har­monieuse au sein de l’entreprise. On peut donc s’interroger sur notre sens de l’esprit d’équipe, de l’équité, sur notre apti­tude à la prise de responsabilité. 

De même, dans la ges­tion des con­flits, sait-on faire appel à un esprit de mod­éra­tion, de tolérance, d’humilité, de pru­dence, de maîtrise de soi et de sang-froid, qui pro­tège des réac­tions exces­sives ? Enfin, on peut analyser notre apti­tude à pren­dre de la hauteur. 

Savoir recon­naître ce qui est beau et ce qu’on doit aux autres, avoir un regard opti­miste sur le futur, user d’humour, avoir une vision du sens en lien avec ses croy­ances sont autant de car­ac­téris­tiques d’une per­son­nal­ité inspi­rante à met­tre en évidence. 

RECHERCHER SES MOTIVATIONS

Rares sont les occa­sions où l’on peut dis­cuter de ses moti­va­tions. Le men­tor­ing per­met d’en par­ler franche­ment. On peut clar­i­fi­er les valeurs du men­toré en analysant ce qui l’a motivé dans ses moments heureux : goût de l’argent et l’ambition, désir de recon­nais­sance sociale, atti­rance pour le pouvoir… 

“ Le contact physique en dit parfois long sur le métier visé ”

Il faut accepter ces moti­va­tions légitimes, tout en les rel­a­tivisant. Le men­tor aide son men­toré à for­malis­er ses moti­va­tions, valeurs ou croy­ances, pour lesquelles il est prêt à s’engager : le culte de la qual­ité, du tra­vail bien fait, de la com­pé­tence, le développe­ment durable, l’entrepreneuriat…

Il y a enfin des moti­va­tions rel­a­tives au bien-être. Ce ne sont pas de grandes caus­es, mais on a besoin qu’elles soient satisfaites. 

CONSTRUIRE UNE PREMIÈRE IDENTITÉ PROFESSIONNELLE

Une fois iden­ti­fiées les car­ac­téris­tiques du men­toré (forces, moti­va­tions, fac­teurs de bien-être), on essaiera de les syn­thé­tis­er en une phrase, une sorte de devise qui indi­quera com­ment le men­toré souhaite être util­isé au tra­vail, notam­ment le rôle qu’il veut jouer dans l’environnement de son choix. 

On peut s’interroger sur notre sens de l’esprit d’équipe.
© ÉCOLE POLYTECHNIQUE — J. BARANDE

C’est un exer­ci­ce dif­fi­cile pour le men­toré, sans doute réti­cent à se voir ain­si résumé. Le men­tor se met à la place des inter­locu­teurs et doit aider le men­toré à con­denser sa présentation. 

Cette syn­thèse ne con­stitue pas un pro­jet, mais elle per­met d’orienter la recherche du men­toré dans les direc­tions qui lui con­vi­en­nent, d’une façon ouverte sans s’interdire des possibilités. 

CHOISIR SON SECTEUR PROFESSIONNEL

Une fois avancé ce tra­vail sur lui-même, le men­toré peut sol­liciter divers entre­tiens réseau par­mi les anciens poly­tech­ni­ciens pour pré­cis­er les idées qu’il se fait sur les métiers ou secteurs qui l’attirent. Le men­tor l’encourage à provo­quer ces ren­con­tres et à ouvrir son explo­ration sans se disperser. 

Ces entre­tiens se passent le plus sou­vent sur le lieu de tra­vail du cama­rade sol­lic­ité. Le con­tact physique en dit par­fois long sur le méti­er visé. Est-ce que l’on aime cet envi­ron­nement, est-ce que l’on peut s’entendre durable­ment avec de telles personnes ? 

Lors de ces entre­tiens, le men­toré doit pos­er des ques­tions pour se posi­tion­ner par rap­port à ce méti­er : ses forces ou faib­less­es, les oppor­tu­nités ou risques pour sa car­rière à l’avenir.

LE RÔLE ESSENTIEL DU MENTORING

L’École prévoit de met­tre en place tout un dis­posi­tif d’aide à l’orientation pro­fes­sion­nelle des élèves, en com­mençant par ceux de la fil­ière ingénieur. Le men­tor­ing a un rôle essen­tiel dans ce dispositif. 

On pour­rait con­cevoir que les élèves con­duisent eux-mêmes leur réflex­ion en s’appuyant sur des out­ils per­for­mants (doc­u­ments ou logi­ciels). Ce serait mécon­naître les résis­tances qui s’opposent sou­vent à l’orientation : dis­trac­tion, imma­tu­rité, timid­ité, repli sur soi… 

L’écoute active du men­tor peut détecter ces résis­tances et aider à les sur­mon­ter. Il con­vien­dra de recueil­lir en 2018 le retour d’expérience des pre­miers men­tors, en par­ti­c­uli­er sur la valeur qu’ils appor­tent et sur le béné­fice qu’ils en tirent pour eux-mêmes.

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