Composer des classes raisonnablement hétérogènes

Voir aus­si : « Vio­lences sco­laires : respon­s­ables et coupables » par Gilbert Castel­lan­et (52), dans le n° 663 de mars 2011 et « La ségré­ga­tion sco­laire : respon­s­ables et coupables », par François Gaudel (66), dans le n° 666 de juin-juil­let 2011.

Il est évidem­ment plus facile d’enseigner dans une classe homogène d’élèves ayant un bon niveau mais, con­fron­té à une classe hétérogène, il est illu­soire de penser à des solu­tions con­sis­tant à sin­gu­laris­er les élèves en grande dif­fi­culté en les faisant béné­fici­er de mesures individuelles.

Il faut maîtris­er l’hétérogénéité pour la ren­dre gérable par les enseignants

En effet, ces mesures sont perçues comme des stig­ma­ti­sa­tions qui les iso­lent de leurs cama­rades, de sorte que les intéressés n’en veu­lent pas. Il ne peut non plus être ques­tion de regrouper ces élèves dans des class­es de relé­ga­tion qui les mar­gin­alis­eraient défini­tive­ment. Il faut donc maîtris­er l’hétérogénéité pour la ren­dre gérable par les enseignants, une pre­mière mesure étant de se don­ner les moyens de con­stituer des class­es raisonnable­ment hétérogènes.

Les trois critères de l’organisation

Au lieu de laiss­er les class­es se con­stituer au hasard, il faut organ­is­er leur hétérogénéité.

Le col­lège René-Descartes, Le Blanc-Mes­nil (Seine-Saint-Denis).

Le col­lège René-Descartes a défi­ni trois critères lui per­me­t­tant de class­er les élèves : le com­porte­ment studieux ; la moti­va­tion et la capac­ité cog­ni­tive. Chaque élève est classé sur une échelle à cinq niveaux pour cha­cun de ces critères. Au troisième trimestre de chaque année, les pro­fesseurs prin­ci­paux sont invités à les utilis­er pour pré­par­er la com­po­si­tion des class­es de la ren­trée suiv­ante. L’utilisation de ces critères est égale­ment recom­mandée aux écoles pri­maires du secteur, avec lesquelles des réu­nions sont organ­isées au troisième trimestre pour pré­par­er les affec­ta­tions des élèves de CM2 dans les neuf class­es de six­ième du col­lège. Pour l’ensemble des class­es, le col­lège impose une par­ité entre garçons et filles et un équili­bre sur les trois critères. Les enseignants sont asso­ciés à la procé­dure de com­po­si­tion de ces class­es hétérogènes.

L’équité de participation

Deux class­es bilingues
À la demande des par­ents, le col­lège main­tient deux class­es bilingues dans chaque niveau, lesquelles n’accueillent que des bons élèves. Cette excep­tion néces­saire sig­ni­fie une ouver­ture du col­lège vers l’excellence. Tous les deux ans, en moyenne, un élève de troisième est admis au lycée Henri-IV.

Il faut ensuite se don­ner les moyens d’enseigner effi­cace­ment dans les class­es ain­si con­sti­tuées. Il faut insis­ter sur « l’équité de par­tic­i­pa­tion ». Il s’agit de sus­citer la par­tic­i­pa­tion de tous les élèves à la vie de leur classe. Les out­ils numériques jouent un rôle impor­tant. D’une part les tableaux numériques inter­ac­t­ifs (TNI) avec répon­deurs, présen­tés dans un précé­dent arti­cle de La Jaune et la Rouge, mais surtout les vidéo­pro­jecteurs à com­mande numérique qui sont instal­lés dans toutes les class­es et qui, déroulant le cours, per­me­t­tent au pro­fesseur de s’occuper des élèves qu’il voit en difficulté.

Les out­ils numériques jouent un rôle impor­tant dans la par­tic­i­pa­tion des élèves.

CDI. Tous les deux ans en moyenne, un élève de troisième est admis au lycée Henri-IV.

S’insérer dans le milieu urbain

Une autre dimen­sion du fonc­tion­nement du col­lège est son inser­tion dans le milieu local urbain. Le Prin­ci­pal se rend disponible pour accueil­lir les parents.

Sus­citer la par­tic­i­pa­tion de tous les élèves à la vie de leur classe

À l’initiative des con­seils de par­ents d’élèves, ceux-ci sont appelés chaque fois qu’un inci­dent de dis­ci­pline le jus­ti­fie. Chaque année, tous les par­ents d’élèves de troisième sont indi­vidu­elle­ment con­tac­tés pour pré­par­er l’orientation de leurs enfants. De façon plus générale, le col­lège réu­nit régulière­ment son « Comité d’éducation à la san­té et à la citoyen­neté » auquel par­ticipent notam­ment les représen­tants d’associations œuvrant dans le quartier.

L’instauration d’un meilleur cli­mat dans le col­lège a coïn­cidé avec la fin d’une « sit­u­a­tion de guerre » entre deux quartiers qui sévis­sait il y a qua­tre ans.

ZEP et RAR
Les zones d’éducation pri­or­i­taires (ZEP), créées en 1981, sont des zones dans lesquelles sont situés des étab­lisse­ments sco­laires (écoles ou col­lèges) dotés de moyens sup­plé­men­taires et d’une plus grande autonomie pour faire face à des dif­fi­cultés d’ordre sco­laire et social. En 2007, le Réseau ambi­tion réus­site (RAR) a été mis en place. Il s’agit d’un plan de relance à l’éducation pri­or­i­taire, dis­posant de moyens ren­for­cés. On comp­tait en 2011 plus de 250 réseaux. À la ren­trée 2011, ils ont été inté­grés dans le pro­gramme Éclair (Écoles, col­lèges, lycées pour l’ambition, l’innovation et la réussite).

Propos recueillis par Jacques Denantes (49)

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