La vie en lycée, redistribuer les savoirs

Après un bref pas­sage par le camp mili­taire de La Cour­tine, j’ai réa­li­sé mon stage de for­ma­tion humaine et mili­taire dans le civil, au sein du lycée de La Borde- Basse, à Castres (Tarn). Celui-ci s’est dérou­lé de début octobre 2013 à la fin du mois de mars 2014.

Six mois dans un lycée de province

Mon acti­vi­té prin­ci­pale durant ce stage consis­tait à four­nir des séances de sou­tien sco­laire à des élèves de lycée, de classes pré­pa­ra­toires et de BTS. Nos efforts se concen­traient sur les dis­ci­plines scien­ti­fiques : mathé­ma­tiques, phy­sique, chi­mie et sciences de l’ingénieur.

En pra­tique, ces séances se dérou­laient dans une salle de classe dédiée, avec un effec­tif variant d’un seul à une quin­zaine d’élèves. Nous avons, dès la pre­mière semaine, été lais­sés en auto­no­mie, tant sur la forme que le fond de ces séances.

Les horaires, défi­nis au préa­lable, se répar­tis­saient tout au long de la jour­née : lycéens le matin ou l’après-midi et étu­diants en classes pré­pa­ra­toires le soir, à l’internat, jusqu’à vingt-deux heures.

Un choix motivé

Pour­quoi avoir choi­si ce stage ? J’ai pas­sé mes deux années de classes pré­pa­ra­toires au lycée Gay-Lus­sac de Limoges, que l’on peut qua­li­fier de « petite pré­pa », non étoi­lée, au regard de beau­coup d’établissements pari­siens pres­ti­gieux. Lors du choix des stages, à La Cour­tine, j’ai sou­li­gné cet aspect dans ma lettre de motivation.

“ Rendre, en quelque sorte, une partie de ce que mon lycée m’avait apporté ”

Il s’agissait là de rendre, en quelque sorte, une par­tie de ce que mon lycée m’avait appor­té. C’est donc tout natu­rel­le­ment que j’ai sou­hai­té aider d’autres élèves venant de classes pré­pa­ra­toires de moindre renom­mée. J’ai alors été affec­té au lycée de La Borde-Basse, à Castres.

Le conte­nu du stage ne s’est certes pas limi­té aux classes pré­pa­ra­toires, mais cela a indu­bi­ta­ble­ment été un avan­tage. J’ai ain­si pu vivre des situa­tions extrê­me­ment variées tout au long de mes acti­vi­tés. Une séance avec une dizaine d’élèves de seconde n’est évi­dem­ment pas com­pa­rable avec une heure de sou­tien péda­go­gique pour quelques étu­diants de BTS.

La matu­ri­té et la moti­va­tion des élèves par­ti­cipent alors acti­ve­ment au suc­cès de la séance.

Pédagogie et communication

Au-delà des simples aspects scien­ti­fiques, ce stage m’a per­mis de mettre en œuvre des com­pé­tences nou­velles et diverses : péda­go­gie et com­mu­ni­ca­tion avec des élèves en dif­fi­cul­té, auto­ri­té avec cer­taines classes de seconde, auto­no­mie dans tous les cas. Ma proxi­mi­té d’âge avec les élèves m’a auto­ri­sé des rela­tions ami­cales en dehors des séances, mais tou­jours sérieuses et stu­dieuses durant les heures de soutien.

Par ailleurs, j’ai pu, dans une cer­taine mesure, faire l’expérience du métier d’enseignant. Notre stage pré­sen­tait en fait de nom­breuses simi­li­tudes avec la mis­sion d’un pro­fes­seur : atten­tion constante aux élèves, pré­pa­ra­tion de séances en amont, col­la­bo­ra­tion entre collègues.

J’ai éga­le­ment appris les codes et usages de la salle des professeurs.

Faire profiter les plus jeunes de son expérience

Mes inter­ven­tions en classes pré­pa­ra­toires illus­trent, quant à elles, la diver­si­té des mis­sions du stage. Il s’agissait avant tout d’aider les élèves pré­pa­rant des concours à don­ner le meilleur d’eux-mêmes, et à ne pas s’autocensurer.

Moins d’un an aupa­ra­vant, j’étais moi-même dans leur situa­tion, et j’ai ain­si pu leur trans­mettre cer­taines méthodes de tra­vail effi­caces et per­ti­nentes face à des concours exigeants.

Je pas­sais là, en quelques mois, du sta­tut d’élève à celui d’enseignant. Une situa­tion par­fois désta­bi­li­sante, avec le vou­voie­ment en prime. En marge des conte­nus et du savoir trans­mis, le mes­sage était cer­tai­ne­ment de faire preuve d’audace, et d’oser l’excellence depuis Castres.

Les deux heures sup­plé­men­taires quo­ti­diennes de tra­vail enca­dré en soi­rée ont été d’une grande effi­ca­ci­té pour les élèves. J’ai mis en place une « démarche qua­li­té » en fin de stage, dans le but de mesu­rer l’efficacité des séances, en pro­po­sant un son­dage aux élèves. Ceux-ci étaient appe­lés à éva­luer le dérou­lé du sou­tien, par­ti­ci­pant ain­si à son opti­mi­sa­tion pour les années suivantes.

Il ne faut pas sous-esti­mer la satis­fac­tion per­son­nelle de voir les élèves pro­gres­ser régu­liè­re­ment durant la période, puis réus­sir aux concours.

Une expérience concrète de la pédagogie

Don­ner une chance aux élèves de « petites » prépas.

À titre indi­vi­duel, ce stage a consti­tué une expé­rience pro­fes­sion­nelle et humaine par­ti­cu­liè­re­ment enri­chis­sante. La diver­si­té des rela­tions nouées avec le corps ensei­gnant m’a don­né une vision nou­velle de ce que pou­vait être la ges­tion d’un éta­blis­se­ment de ce type, sa com­plexi­té, l’exigence de la tâche, et la rigueur pour la réaliser.

Cette expé­rience, faci­le­ment valo­ri­sable, figu­re­ra en bonne place sur mon CV, même si je n’envisage pas de m’orienter vers une car­rière dans l’enseignement. La capa­ci­té de trans­mettre et la péda­go­gie sont des qua­li­tés qui demeurent trans­po­sables au monde de l’entreprise.

Le choix de l’École poly­tech­nique d’affecter cer­tains de ses élèves en stage de sou­tien d’enseignement dépasse la simple col­la­bo­ra­tion péda­go­gique pour défi­nir un vrai concept, celui de la redis­tri­bu­tion des savoirs.

“ Oser l’excellence depuis Castres ”

À l’heure où les clas­se­ments inter­na­tio­naux comme PISA pointent les fai­blesses du sys­tème d’enseignement fran­çais, l’initiative de l’X peut appa­raître comme une réponse inédite et effi­cace dans la lutte contre l’échec sco­laire. Ce stage de sou­tien péda­go­gique place le poly­tech­ni­cien au plus près de l’élève, et c’est bien cette proxi­mi­té d’âge qui agit comme un cata­ly­seur dans la rela­tion enseignant-enseigné.

La majo­ri­té des élèves ayant sui­vi les séances de sou­tien affirment qu’elles ont été par­ti­cu­liè­re­ment effi­caces et faci­li­tées par la com­mu­ni­ca­tion avec un tuteur du même âge ou presque. Le fait que l’élève et le sta­giaire par­tagent des pré­oc­cu­pa­tions com­munes faci­lite gran­de­ment le trans­fert de connaissances.

Une voie pour d’autres écoles

Nous évo­luons désor­mais dans une éco­no­mie qui pri­vi­lé­gie la connais­sance. L’initiative de redis­tri­bu­tion des savoirs mise en place par l’École poly­tech­nique par­ti­cipe acti­ve­ment à la lutte contre l’échec sco­laire et au rééqui­li­brage pédagogique.

Il faut sou­hai­ter qu’elle soit éten­due à d’autres écoles et géné­ra­li­sée sous un for­mat à défi­nir. Pour­quoi pas celui d’un ser­vice natio­nal civique obligatoire ?

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