L’apprentissage, une expérience unique

Dans les années 1990, la région Île-de-France entre­voit l’impact déci­sif que pour­rait avoir l’apprentissage sur les rela­tions entre éta­blis­se­ments d’enseignement et entre­prises. Elle en fait le fer de lance de sa poli­tique territoriale.

Il lui faut pour cela réani­mer le bloc de l’apprentissage natio­nal, figé dans l’affrontement sans mer­ci entre Édu­ca­tion natio­nale et orga­ni­sa­tions patronales.

L’une tient les diplômes ; les autres détiennent les fonds des entre­prises. L’idée de génie est de désta­bi­li­ser ce bloc en ouvrant l’apprentissage au-des­sus et au-des­sous des niveaux aux­quels il sévit, à charge pour l’enseignement supé­rieur d’être la loco­mo­tive de l’ensemble.

C’est ain­si que je peux contri­buer au déve­lop­pe­ment de l’apprentissage à l’Essec, auprès du pro­fes­seur Alain Ber­nard, son archi­tecte et son âme même, et à notre action com­mune de pro­mo­tion de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur.

Aupa­ra­vant, j’avais par­ti­ci­pé à la créa­tion à Pois­sy, au tout début des années 1990, d’un Centre de for­ma­tion d’apprentis pré­pa­rant aux CAP, BEP et BAC pro­fes­sion­nel com­merce des jeunes de zones sensibles.

Revenir à Poissy

Il fal­lait reve­nir à Pois­sy pour rendre vivante une époque habi­tée par des pion­niers. Je suis donc redes­cen­du à la gare de Pois­sy, j’ai lon­gé la Col­lé­giale et me suis enfon­cé dans un mer­veilleux che­min pavé, assez large, qui ser­pente entre les murs des pro­prié­tés implan­tées sur ce qui fut le prieu­ré royal et le monas­tère des Dominicaines.

“ Il y a vingt-cinq ans, il n’y avait rien mais, en un sens, il y avait déjà tout ”

Tout au bout de cet enclos de l’Abbaye, je suis repas­sé sous le porche pour admi­rer cette cathé­drale laïque toute de pierre, de bois et de verre, dont la construc­tion, qui jouxte la Grange de Pois­sy, fut orches­trée par les Bâti­ments de France et finan­cée par le Conseil régio­nal d’Île-de-France, sur le vaste ter­rain en pente situé à l’arrière du col­lège Notre-Dame de Poissy.

De tous les beaux CFA éri­gés par la Région, celui-ci est sans doute l’un des plus élé­gants, l’un des plus ico­niques aus­si, aux confins ima­gi­naires du royaume de Saint Louis et des zones sensibles.

L’invention d’un CFA

Le CFA s’est adap­té à l’émergence d’un bac pro en trois ans.

Quand j’y suis arri­vé, il y a vingt-cinq ans, on entrait par le col­lège et der­rière, jusqu’à l’enclos, il n’y avait rien. Mais, en un sens, il y avait déjà tout car il y avait le pro­jet qui réunis­sait Pierre Gan­dos­si, le direc­teur de la Mis­sion locale qui sou­hai­tait offrir l’apprentissage aux jeunes qu’il accom­pa­gnait, et Monique Fra­nois, la direc­trice du col­lège, qui vou­lait déployer un dis­po­si­tif d’enseignement allant jusqu’au bac et qui cher­chait déjà des pistes pour des élèves de troi­sième en souffrance.

Ils avaient convain­cu les pou­voirs publics d’ouvrir un CFA et allaient confier à un novice la direc­tion des opé­ra­tions. Pen­dant que le bâti­ment s’élevait, je m’appuyais simul­ta­né­ment sur la tra­di­tion péda­go­gique de l’enseignement catho­lique et sur l’expérience de l’accompagnement de la mis­sion locale.

Trouver des solutions

J’ai construit un binôme for­mé de Marie- Odile Morice, issue du col­lège, et Daniel Blé­riot, un ancien édu­ca­teur qui avait œuvré dans le com­merce de chaus­sures. Pen­dant des années, ils rece­vraient ensemble tout jeune en déli­ca­tesse avec l’école pour trou­ver une solution.

Lui arpen­tait la val­lée de la Seine et expli­quait l’apprentissage à tous les types de commerces.

Elle rece­vait les jeunes en dehors des cours et de l’entreprise, pour régler les mille pro­blèmes que l’on a à cet âge-là. Tel jeune, telle his­toire, telle envie, telle entreprise.

Pré­pa­rer le jeune, y mettre le temps qu’il faut grâce à des pas­se­relles spé­ci­fiques, trou­ver un contrat, faire tenir le contrat, retrou­ver un contrat en cas de rup­ture, évi­ter que ni l’entreprise ni l’apprenti ne se décou­ragent. Les for­ma­teurs effec­tuaient des visites régu­lières en entreprise.

Suivre cha­cun, un par un, pen­dant des années. Michèle Pons, elle aus­si issue du col­lège, ani­mait l’équipe péda­go­gique et résol­vait les ques­tions d’examens. Les résul­tats étaient au ren­dez-vous et ils le sont res­tés : entre 90 % et 100 % aux der­nières sessions.

Le métier de l’apprentissage

Bru­no Mariette, l’actuel direc­teur, qui accueille 450 appren­tis, m’a dit avoir per­çu, dès sa prise de fonc­tions, cet ADN de l’accompagnement qui consti­tue la signa­ture de ce CFA.

“ L’apprentissage est une victoire sur le malaise qui domine les relations entre éducation et entreprise »

C’est cet ADN qui nous avait appor­té nos heures de gloire, quand le rec­teur Fré­mont de l’académie de Ver­sailles, que j’invitai dans le bâti­ment flam­bant neuf, avait tenu à y ras­sem­bler les chefs d’établissement du public des envi­rons pour leur enjoindre d’orienter cer­tains de leurs élèves vers notre CFA : inou­bliable pragmatisme.

Le CFA s’est adap­té à l’émergence d’un bac pro en trois ans et aux licences pro­fes­sion­nelles, tout en demeu­rant expert en ingé­nie­rie pour accro­cher les décro­cheurs, en main­te­nant des par­cours aux­quels d’autres renoncent, en se mon­trant vigi­lant lors des tran­si­tions qui sont autant de moments critiques.

Mais toutes ces exten­sions n’ont été pos­sibles que parce que la struc­ture de direc­tion a su se situer entre le corps pro­fes­so­ral et l’entreprise. Trop de col­lu­sion avec le corps pro­fes­so­ral, et on entre au lycée pro­fes­sion­nel ; trop d’influence des entre­prises, et l’on perd de vue l’ouverture diplômante.

Du point de vue macroé­co­no­mique, le monde de l’enseignement et celui de l’entreprise sont hos­tiles l’un à l’autre. Il faut retour­ner cette hos­ti­li­té, matière pre­mière avec laquelle nous tra­vaillons. Il faut créer du lien entre le for­ma­teur, l’apprenti et le maître d’apprentissage.

Faire des réunions à trois, où le for­ma­teur expose la pro­gres­sion orga­ni­sée par l’alchimie des cours, le maître d’apprentissage les pro­jets de son entre­prise et l’apprenti ses réalisations.

L’apprentissage est une vic­toire sur le malaise qui domine les rela­tions entre le monde de l’éducation et celui de l’entreprise.

Une scolarité heureuse

Avec l’expérience de Pois­sy, j’ai appris à déchif­frer le dis­po­si­tif tel­le­ment inven­tif qui s’installait à l’Essec. L’apprentissage par­ache­vait des années d’évolution des écoles de mana­ge­ment, il assu­rait la fusion du recours aux stages et de la pro­fes­sion­na­li­sa­tion du corps professoral.

Des appren­tis à la sco­la­ri­té heureuse.

Un intense tra­vail de para­mé­trage de la for­mule de l’apprentissage Essec était mené à coup d’enquêtes très sophis­ti­quées dans les­quelles s’impliquaient les appren­tis, cer­tains pro­fes­seurs et les res­pon­sables RH d’entreprises comme Shell ou IBM.

Le CFA était la direc­tion du déve­lop­pe­ment du groupe et, à tra­vers son prisme, se déci­daient les options qui ont fait l’Essec d’aujourd’hui. Les allées et venues dans les entre­prises de ces appren­tis à la sco­la­ri­té heu­reuse révo­lu­tion­naient l’école et tout l’enseignement supé­rieur fran­çais qui décou­vrait que l’apprentissage, qui allait comme un gant à l’Essec, était tout sim­ple­ment le modèle ache­vé des grandes écoles françaises.

L’Essec était de plain-pied avec la réa­li­té et entrait sans heurts dans la glo­ba­li­sa­tion. Mais l’alerte aurait dû venir de ces pro­fes­seurs pour qui il était impos­sible d’assurer les rela­tions à trois en entreprise.

Un dispositif trop exigeant

La véri­té est toute simple, le dis­po­si­tif était trop exi­geant. L’éducation à la réa­li­té qu’offre le tuto­rat ou l’accompagnement de l’apprenti, tout le monde n’est pas à même de la dis­pen­ser. On peut être un très bon pro­fes­seur sans avoir envie de pui­ser en soi les res­sources néces­saires à l’accomplissement d’une telle tâche.

Le temps s’est sus­pen­du dans l’enseignement supé­rieur : l’Essec deman­dait trop. Et c’est HEC, en créant la vogue de l’année de césure, qui a sou­la­gé toute une pro­fes­sion en vidant de son exi­gence le modèle mis à jour par l’Essec et son effort inédit de coopé­ra­tion des mondes de l’éducation et de l’entreprise.

Dans les affron­te­ments qui s’en sont sui­vis, l’Essec a lais­sé trop de forces pour pou­voir deve­nir la loco­mo­tive de tout l’apprentissage et, par exemple, ame­ner le CFA de Pois­sy dans une entre­prise proche de l’Essec pour un par­te­na­riat tri­par­tite fon­dé sur une expé­rience com­mune, unique. Le souffle était trop court.

La folie administrative

Tous les affron­te­ments, à peine évo­qués ici, se cris­tal­li­sèrent sur la taxe d’apprentissage qui devint un enjeu déme­su­ré pour tout l’enseignement supérieur.

“ Si l’éducation est une priorité, ne faudrait-il pas abonder l’ensemble du système de l’apprentissage ? ”

À tel point que les régions crai­gnirent que ce der­nier ne finisse par confis­quer l’argent des autres niveaux de l’apprentissage. Alors, par un retour de balan­cier, à l’heure où l’on est cen­sé aimer les entre­prises, on rédui­sit consi­dé­ra­ble­ment leur ancienne capa­ci­té d’affecter leur taxe à l’établissement d’enseignement de leur choix.

51 % de cette taxe seront désor­mais affec­tés par les régions et plu­tôt aux bas niveaux de qua­li­fi­ca­tion. Ce genre d’argument admi­nis­tra­tif est impa­rable. L’orientation annon­cée de l’argent vers les bas niveaux de qua­li­fi­ca­tion vaut bien la sup­pres­sion d’une liberté.

Mais, subrep­ti­ce­ment, cette dif­fé­ren­cia­tion en hauts et bas niveaux ne serait-elle pas un renon­ce­ment de plus, car, si l’éducation est une prio­ri­té, ne fau­drait-il pas abon­der l’ensemble du sys­tème de l’apprentissage ? Le divi­ser n’est-ce pas déjà une façon de l’affaiblir en tant que tel ?

Une autre injonc­tion admi­nis­tra­tive du même type nous apprend, dans un rap­port récent du Conseil d’analyse éco­no­mique (CAE), que l’apprentissage « devrait concer­ner en prio­ri­té les jeunes sans diplôme ».

Or, au CFA de Pois­sy, il devient de plus en plus dif­fi­cile d’attirer ces jeunes, or une cen­taine d’entre eux pour­raient y être accep­tés sur-le-champ.

Où sont-ils ? Sont-ils injoi­gnables du fait de leur situa­tion dégra­dée ? Mais sur­tout n’est-ce pas une vieille tac­tique de nous dire ce que nous devons faire pour nous détour­ner de ce que nous faisons ?

---

Articles similaires :

La puis­sance du mul­ti­mé­dia au ser­vice de l’apprentissage des langues étrangères Un appren­tis­sage de l’interculturalité L’intelligence arti­fi­cielle révo­lu­tionne l’apprentissage Taxe d’apprentissage 2020 : Boos­ter l’excellence Pétillances cog­ni­tives et musi­cales des enfants HP Les évo­ca­tions d’un pia­niste pédagogue