L’accompagnement des X par les X

L’AX, en par­te­na­riat avec l’É­cole, étend son offre de men­to­ring aux élèves ingé­nieurs. Les élèves en seconde année pour­ront être accom­pa­gnés par un men­tor, pour se pré­pa­rer à entrer dans la vie active, en com­men­çant une pre­mière réflexion pro­fes­sion­nelle sur les choix d’o­rien­ta­tion en troi­sième et qua­trième années. 

En cette ren­trée 2017, l’AX pro­pose d’étendre ce pro­gramme aux élèves ingé­nieurs, en par­te­na­riat avec l’École et le ser­vice SOIE (Stages, Orien­ta­tion, Inser­tion pro­fes­sion­nelle, rela­tions Entre­prises). Tout élève en seconde année et adhé­rent à l’AX pour­ra deman­der à être accom­pa­gné par un men­tor, qu’il ren­con­tre­ra régu­liè­re­ment pen­dant un an. 

“ Comment se projeter dans une activité future qui fasse sens ? ”

La consti­tu­tion des binômes (ou tri­nômes selon le nombre de men­tors dis­po­nibles) sera effec­tuée selon les pré­fé­rences des élèves et le pro­fil des men­tors, en visant une cer­taine proxi­mi­té entre géné­ra­tions (une pro­mo­tion N sera ain­si men­to­rée par des anciens proches de la pro­mo­tion N‑10).

Ce pro­gramme de men­to­ring com­men­ce­ra dès le début 2018 avec la pro­mo­tion 2016. Les X 2006 (voire 2005 ou un peu au-delà) dis­po­sant d’une expé­rience pro­fes­sion­nelle confir­mée peuvent dès main­te­nant se por­ter can­di­dats en sui­vant les ins­truc­tions sur le site du Ser­vice car­rières de l’AX. Une ini­tia­tion à leur rôle du men­tor sera assu­rée lors d’un ate­lier en soi­rée ani­mé par des pro­fes­sion­nels de l’accompagnement.

PRÉPARER SON ENTRÉE DANS LA VIE ACTIVE

L’élève ingé­nieur qui entre en seconde année doit effec­tuer ses pre­miers choix d’orientation : stage en entre­prise ou dans l ’Admi­nis­tra­tion, pro­jet aca­dé­mique d’approfondissement, spé­cia­li­sa­tion de la troi­sième année (au début de laquelle il devra choi­sir sa qua­trième année). 

Ces choix struc­tu­rants pour l’avenir de l’élève doivent se faire en lien avec une pre­mière réflexion pro­fes­sion­nelle. Un nou­veau ter­rain de réflexion et d’action s’ouvre aux élèves : pas­ser d’un ensei­gne­ment scien­ti­fique de haut niveau aux réa­li­tés impar­faites de la vie en entreprise. 

De plus, il n’est pas tou­jours facile pour un poly­tech­ni­cien de choi­sir une orien­ta­tion plu­tôt qu’une autre, tant l’École est répu­tée pour la richesse de sa for­ma­tion géné­ra­liste et la diver­si­té de ses débouchés. 

C’est alors que le men­tor vient aider l’élève à pré­pa­rer son entrée dans la vie active. Il doit convaincre l’élève qu’un choix per­ti­nent d’activité pro­fes­sion­nelle va condi­tion­ner son épa­nouis­se­ment et sa réus­site. Com­ment peut-il se pro­je­ter dans une acti­vi­té future qui fasse sens pour lui et où il puisse don­ner le meilleur de lui-même ? 

Com­ment peut-il se pré­pa­rer à un poste où son carac­tère, ses talents, son expé­rience lui per­met­tront d’apporter des résul­tats posi­tifs à son employeur et ain­si de conduire une car­rière heureuse ? 

Notre men­to­ring fait appel à l’entraide au sein de la com­mu­nau­té poly­tech­ni­cienne, dont la richesse est d’abord la varié­té et la qua­li­té des expé­riences pro­fes­sion­nelles. Cet article sug­gère quelques pistes utiles au nou­veau men­tor, s’il n’a pas eu l’opportunité de jouer un rôle sem­blable aupa­ra­vant. Il ne pré­tend pas cou­vrir l’ensemble des méthodes aux­quelles peut recou­rir un men­tor plus expérimenté. 

ANALYSER LES MOMENTS MARQUANTS DE SON PASSÉ

Repé­rer et racon­ter les moments où on est en accord avec soi-même. © NETZER JOHANNES / FOTOLIA.COM

La répé­ti­tion des ren­contres crée un cli­mat de confiance qui per­met d’explorer ensemble le pas­sé du men­to­ré, ses goûts, ses pré­fé­rences péda­go­giques, ses attentes et ses apti­tudes. Le men­tor invite l’élève à repé­rer et racon­ter les moments où il s’est sen­ti en accord avec lui-même : évé­ne­ments mar­quants, réa­li­sa­tions pro­bantes, pro­jets périscolaires. 

Vus de près, ces moments révèlent ce qui peut rendre heu­reux le men­to­ré. Plai­sir et per­for­mance étant liés, c’est aus­si ce qui le fait réus­sir pro­fes­sion­nel­le­ment. Par­mi les moments mar­quants, on peut aus­si rete­nir ceux qui ont été vécus dif­fi­ci­le­ment au début, avant d’être trans­for­més en conquêtes en révé­lant ain­si des forces. 

On peut sug­gé­rer au men­to­ré de rédi­ger des petites his­toires où il raconte ce qui s’est pas­sé, en quoi ce moment était posi­tif, quelle a été sa contri­bu­tion (action, atti­tude, conduite), ce qu’il a res­sen­ti (émo­tions) ou pen­sé spontanément. 

Enfin, le men­to­ré peut réflé­chir à l’enseignement qu’il doit tirer de cette expé­rience pour l’avenir. Ces récits peuvent être extraits de dif­fé­rents domaines de vie, où le men­to­ré s’est trou­vé asso­cié à un pro­jet ou une acti­vi­té qui lui ont deman­dé des efforts sou­te­nus pen­dant un cer­tain temps. Dans le domaine pri­vé, on peut pen­ser à un pro­jet fami­lial, ami­cal ou sportif. 

Pour un jeune élève, on peut aus­si pen­ser à plu­sieurs situa­tions vécues en stage, pen­dant un job d’été ou dans une asso­cia­tion. Il faut essayer de pro­duire plu­sieurs his­toires afin de mettre en valeur les types de rela­tions où le men­to­ré se sent bien (chef de pro­jet, membre d’une équipe, exé­cu­tant, four­nis­seur ou uti­li­sa­teur d’un ser­vice ou d’un pro­duit, ami…). 

Cette jux­ta­po­si­tion des situa­tions per­met d’identifier les carac­té­ris­tiques rela­tion­nelles du mentoré. 

IDENTIFIER SES POINTS FORTS

Nous nous épa­nouis­sons lorsque nous pou­vons expri­mer nos capa­ci­tés per­son­nelles. Nous sommes alors heu­reux, per­for­mants et agréables avec notre entou­rage. La satis­fac­tion est d’autant plus forte, que nous pou­vons uti­li­ser plu­sieurs capa­ci­tés et vivre ain­si une cer­taine harmonie. 

“ Le mentor aide à discerner un potentiel d’épanouissement ”

Or le men­tor aide son men­to­ré à dis­cer­ner son poten­tiel d’épanouissement en cher­chant quel type de force a été utile au men­to­ré dans ses moments heu­reux. Pour un poly­tech­ni­cien, on pense d’abord aux capa­ci­tés intel­lec­tuelles. Elles sont diverses : créa­ti­vi­té ou ingé­nio­si­té, ouver­ture d’esprit, capa­ci­té d’analyse, soif d’apprendre, sagesse. 

Mais d’autres qua­li­tés per­mettent aus­si de s’épanouir au tra­vail. On peut ain­si mettre en valeur les traits mar­quants de son carac­tère comme le cou­rage et la volon­té, la per­sé­vé­rance, l’authenticité, l’enthousiasme et l’énergie.

Notre rela­tion avec les autres, notre sou­ci de nos col­lègues, notre géné­ro­si­té, notre intel­li­gence sociale sont éga­le­ment des points impor­tants à pas­ser en revue. Le sens de l’éthique per­met une vie sociale har­mo­nieuse au sein de l’entreprise. On peut donc s’interroger sur notre sens de l’esprit d’équipe, de l’équité, sur notre apti­tude à la prise de responsabilité. 

De même, dans la ges­tion des conflits, sait-on faire appel à un esprit de modé­ra­tion, de tolé­rance, d’humilité, de pru­dence, de maî­trise de soi et de sang-froid, qui pro­tège des réac­tions exces­sives ? Enfin, on peut ana­ly­ser notre apti­tude à prendre de la hauteur. 

Savoir recon­naître ce qui est beau et ce qu’on doit aux autres, avoir un regard opti­miste sur le futur, user d’humour, avoir une vision du sens en lien avec ses croyances sont autant de carac­té­ris­tiques d’une per­son­na­li­té ins­pi­rante à mettre en évidence. 

RECHERCHER SES MOTIVATIONS

Rares sont les occa­sions où l’on peut dis­cu­ter de ses moti­va­tions. Le men­to­ring per­met d’en par­ler fran­che­ment. On peut cla­ri­fier les valeurs du men­to­ré en ana­ly­sant ce qui l’a moti­vé dans ses moments heu­reux : goût de l’argent et l’ambition, désir de recon­nais­sance sociale, atti­rance pour le pouvoir… 

“ Le contact physique en dit parfois long sur le métier visé ”

Il faut accep­ter ces moti­va­tions légi­times, tout en les rela­ti­vi­sant. Le men­tor aide son men­to­ré à for­ma­li­ser ses moti­va­tions, valeurs ou croyances, pour les­quelles il est prêt à s’engager : le culte de la qua­li­té, du tra­vail bien fait, de la com­pé­tence, le déve­lop­pe­ment durable, l’entrepreneuriat…

Il y a enfin des moti­va­tions rela­tives au bien-être. Ce ne sont pas de grandes causes, mais on a besoin qu’elles soient satisfaites. 

CONSTRUIRE UNE PREMIÈRE IDENTITÉ PROFESSIONNELLE

Une fois iden­ti­fiées les carac­té­ris­tiques du men­to­ré (forces, moti­va­tions, fac­teurs de bien-être), on essaie­ra de les syn­thé­ti­ser en une phrase, une sorte de devise qui indi­que­ra com­ment le men­to­ré sou­haite être uti­li­sé au tra­vail, notam­ment le rôle qu’il veut jouer dans l’environnement de son choix. 

On peut s’interroger sur notre sens de l’esprit d’équipe.
© ÉCOLE POLYTECHNIQUE – J. BARANDE

C’est un exer­cice dif­fi­cile pour le men­to­ré, sans doute réti­cent à se voir ain­si résu­mé. Le men­tor se met à la place des inter­lo­cu­teurs et doit aider le men­to­ré à conden­ser sa présentation. 

Cette syn­thèse ne consti­tue pas un pro­jet, mais elle per­met d’orienter la recherche du men­to­ré dans les direc­tions qui lui conviennent, d’une façon ouverte sans s’interdire des possibilités. 

CHOISIR SON SECTEUR PROFESSIONNEL

Une fois avan­cé ce tra­vail sur lui-même, le men­to­ré peut sol­li­ci­ter divers entre­tiens réseau par­mi les anciens poly­tech­ni­ciens pour pré­ci­ser les idées qu’il se fait sur les métiers ou sec­teurs qui l’attirent. Le men­tor l’encourage à pro­vo­quer ces ren­contres et à ouvrir son explo­ra­tion sans se disperser. 

Ces entre­tiens se passent le plus sou­vent sur le lieu de tra­vail du cama­rade sol­li­ci­té. Le contact phy­sique en dit par­fois long sur le métier visé. Est-ce que l’on aime cet envi­ron­ne­ment, est-ce que l’on peut s’entendre dura­ble­ment avec de telles personnes ? 

Lors de ces entre­tiens, le men­to­ré doit poser des ques­tions pour se posi­tion­ner par rap­port à ce métier : ses forces ou fai­blesses, les oppor­tu­ni­tés ou risques pour sa car­rière à l’avenir.

LE RÔLE ESSENTIEL DU MENTORING

L’École pré­voit de mettre en place tout un dis­po­si­tif d’aide à l’orientation pro­fes­sion­nelle des élèves, en com­men­çant par ceux de la filière ingé­nieur. Le men­to­ring a un rôle essen­tiel dans ce dispositif. 

On pour­rait conce­voir que les élèves conduisent eux-mêmes leur réflexion en s’appuyant sur des outils per­for­mants (docu­ments ou logi­ciels). Ce serait mécon­naître les résis­tances qui s’opposent sou­vent à l’orientation : dis­trac­tion, imma­tu­ri­té, timi­di­té, repli sur soi… 

L’écoute active du men­tor peut détec­ter ces résis­tances et aider à les sur­mon­ter. Il convien­dra de recueillir en 2018 le retour d’expérience des pre­miers men­tors, en par­ti­cu­lier sur la valeur qu’ils apportent et sur le béné­fice qu’ils en tirent pour eux-mêmes.

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